Recent Event Highlights: Fotos audio y vídeo en un Wiqet, Podcast educativos [19/10/2010], Olodum, aprendiendo a buen ritmo, Valorar el Dibujo artístico a través de las TIC, Los materiales digitales y el profesorado, La fuerza de las palabras, and 274 more...
Created by aula21 on May 15, 2009
Last updated: 10/20/10 at 07:43 PM
WIQET es un entorno extremadamente sencillo de creación de vídeos y secuencias de fotos con audio, insertables en cualquier web o blog. El nombre Wiqet juega con el significado de la palabra widget, que hace alusión a pequeñas aplicaciones que se usan para acceder a funciones interactivas en Internet.Conozcamos su uso y las aplicaciones educativas que puede tener.Sin necesidad de registro alguno, desde la opción Create, que se encuentra en la página principal del sitio oficial de Wiqet, se accede a la pantalla que nos permite elegir entre crear un reproductor de vídeo (Video & WebCam Widget) o un reproductor de audio y fotos (Voice & Photo Widget)Una vez hecha nuestra elección aparece una nueva pantalla que sirve para buscar los contenidos en el ordenador en el que estamos trabajando. Si hemos elegido crear un Wiqet a base de fotos y sonido veremos que nos da a elegir entre subir el archivo de audio de nuestro ordenador o grabarlo a través de un micrófono. En cuanto a las fotos nos permite subir un máximo de 49.Si hemos elegido crear un Wiqet de vídeo veremos:Podemos subir un archivo de vídeo o grabarlo desde nuestra webcam.Terminada esa etapa, aparece una nueva pantalla con los datos del código HTML, dirección URL y código necesario para poder insertar el wiqet creado en cualquier sitio web. Dichos datos podemos optar por recibirlos por email si es nuestro deseo.Wiqet, además nos da opciones para previsualizar los materiales y eliminarlos si es necesario así como para enviarlos a un amigo por email.Veamos el Wiquet creado por los alumnos de Primaria de Alberto Cuarteiro con motivo del día de la Paz.
Es posible integrar Wiqet en blogs, comunidades y redes sociales tales como Wordpress, Joomla o Facebook. El propio sitio de Wiqet tiene accesos directos para ejecutar la aplicación Wiqet desde dichas comunidades tanto en Wordpress y Joomla como en Facebook.
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http://www.educacontic.es/blog/fotos-audio-y-video-en-un-wiqet
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http://www.educacontic.es/blog/detalles-tic
Nada mejor que este movido vídeo para introduciros el interesante proyecto que hoy os traemos...Pasear por el interesante barrio del Pelourinho, en Salvador de Bahia, es
una de las experiencias que toda persona que visite Brasil va a recordar de por
vida. El barrio ha sido declarado Patrimonio Mundial de la Humanidad por la
UNESCO y el nombre "pelourinho" hace referencia a un mecanismo de tortura de
esclavos. Y es que además del nombre, la cultura que dejaron los esclavos y que
se ha ido mezclando con otras tradiciones, es uno de los componentes básicos
del barrio, acompañado también por la pobreza y por niños y niñas de la calle.Hace ya más de 30 años, en 1979 se creó la escuela Olodum, una mezcla de
escuela de música y percusión, con programa social y comunitario:"La finalidad es formar grupos de
percusión, teatro y danza integrados por niños y jóvenes del barrio, que viven
en plena pobreza. La primera banda musical fue un éxito y la escuela se
convirtió en centro de participación cívica y formación que capacita
laboralmente a los chicos y adolescentes afrodescendientes." (Wikipedia)A través de la música, el teatro,
el canto y el baile, se trabajan habilidades y capacidades para que los jóvenes
participantes tengan algunas herramientas para afrontar su situación y un
futuro poco esperanzador. Además, reforzando su identidad, cultura y
tradiciones.El taller de liderazgo, es un taller
obligatorio para todos los miembros de la Escuela Olodum, utiliza la
metodología del psicodrama en educación, con el objetivo de educar para la
ciudadanía, en un modo de vida sostenible, permitiendo el descubrimiento de su
propia autoestima y su identidad étnica, a través de lo lúdico y creativo, y el
fortalecimiento del protagonismo de los menores.Las actividades desarrolladas en
Olodum, complementan las realizadas en la escuela, ofreciendo a la vez, un
entorno seguro y enriquecedor para los jóvenes, evitando el deambular por las
calles y relacionarse con ambientes menos sanos. Buscan unir práctica y teoría,
arte y tecnología, valores culturales comunitarios y globalización, para hacer
viable su misión de desarrollar el ejercicio de ciudadanía y preservación de la
cultura afro, por medio de las artes.Estas actividades son:Percusión, danza afro, canto / coral, "Empreendedorismo Cultural", informática cultural, seminarios,
Festival de Música y Arte Olodum Mirim, Bloco Afro Olodum Mirim, talleres de
Percusión y Danza Afro, consultoría a Escuelas Particulares, visitas guiadas, transferencia
de tecnología social, etc.En el blog de la
escuela, podremos seguir más de cerca todas estas actividades: Olodum se han convertido en un
referente nacional e internacional, sirviendo de modelo a escuelas similares en
Río de Janeiro, Brasilia, São Paulo, Sergipe.... Un modelo que propone
actividades culturales para la gente joven, relacionadas con la música, el
teatro, la danza, etc. para conseguir sus objetivos: combatir el racismo, fomentar
la autoestima y el orgullo entre los afro-brasileños, y pelear por los derechos
civiles de todos los grupos marginales.Y su popularidad les llevó a
participar y compartir proyectos con grandes artistas como Michael Jackson,
Paul Simon, Roberto Carlos, Herbie Hancock, Wayne Shorter, Caetano Veloso,
Ziggy Marley, Chico Buarque, Los Fabulosos Cadillacs, Daniela Mercury, etc. Y
algunos de los participantes de Olodum se han convertido en grandes
percusionistas.Lo que en un principio eran
simples ensayos callejeros, se convirtieron de pronto en espectáculos
culturales de gran magnitud, atrayendo turistas y locales, un proceso que
acompañó al desarrollo del propio barrio; rehabilitando edificios y aumentando
la seguridad de los visitantes. Sirvieron como instrumento de animación y
dieron impulso para desarrollar el proceso de revitalización cultural del
Centro Histórico de Salvador, que estaba bastante degradado.Así que cada domingo, al atardecer, los chicos y chicas de Olodum ofrecen
un espectáculo único, que al son de los tambores, habla de identidad, cultura,
dignidad, derechos sociales... y un futuro mejor para todos ellos. Más información:WikipediaOlodum26 Noticias punto comLa Nación
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http://www.educacontic.es/blog/olodum-aprendiendo-buen-ritmo
A lo largo del
curso que comienza es bastante probable que uno de los temas estrella en el
mundo educativo sea el de los materiales digitales. Encaramos el segundo año de
Escuela2.0 y la necesidad de los ODES
(objetos digitales educativos) o materiales digitales suscita polémica en la
red, en los centros, en los servicios de apoyo... Como muestra de este debate, os
invitamos a leer la entrada de Jordi Adell, "Carta
a los editores de libros de texto", y la de Manuel Area, "Lecturas,
vídeos y ejemplos sobre los contenidos
2.0 y los libros de texto digitales", sobre este tema.Desde nuestra labor
como asesoras hemos venido manteniendo una postura crítica en relación con el tema de los materiales didácticos y su
concreción más extendida: el libro de texto. Por un lado, en nuestra tradición
pedagógica es muy frecuente el apego a este tipo de material y su utilización
en las aulas como fuente de información
primordial si no única. El libro de texto es el que cierra y concreta el currículo:
marca los objetivos, selecciona y secuencia los contenidos, organiza las
actividades y propone los criterios de evaluación. Hasta tal punto esto es así
que más de una vez nos ha ocurrido en actividades de formación encontrarnos con
la sorpresa de que el profesorado identifica libro de texto y currículo. Este
esquema de funcionamiento pone en mano de elementos externos al sistema las
decisiones sobre un aspecto básico del trabajo docente: la elaboración o
adecuación del material didáctico. En nuestra opinión, se despoja, de este
modo, al profesorado de una competencia profesional que por preparación y por
su propio perfil le corresponde, quedando así reducido a ejecutor de las
decisiones que otras instancias han tomado por él. Por otro lado, y
concretando el tema en los materiales de Lenguas, la mayor parte desarrollan "unidades
didácticas" cuya estructura, contenidos y actividades no responden a las
premisas del currículo oficial. En efecto, y aunque resulte asombroso, el
currículo actual de Lengua Castellana es mucho más avanzado en sus propuestas
que la concreción que de él desarrollan la mayor parte de los libros de texto.
Estos materiales siguen anclados en una visión formal de la lengua, centrados
en el análisis descontextualizado de las unidades del sistema y con un peso
conceptual excesivo poco apropiado para promover la mejora de los usos
lingüísticos del alumnado. En un análisis
rápido, da la impresión de que con los materiales digitales se están repitiendo
esquemas parecidos a los que funcionan con los libros de texto. Asistimos a la
proliferación de OBJETOS EDUCATIVOS DIGITALES diseñados y pensados por
instancias externas al profesorado que se presentan como la tabla de
salvación para poder sobrevivir en y a la Escuela2.0. Por tanto, el profesorado sigue sin
hacer uso de una de las competencias profesionales que se explican en el libro "Diez
nuevas competencias para enseñar" de P.
Perrenoud, en concreto la competencia de "Organizar y animar situaciones de
aprendizaje". Además, muchos de
los materiales digitales de lenguas desarrollan actividades de aprendizaje
memorísticas, repetitivas y automáticas con muy poca exigencia cognitiva. Se
centran en aspectos gramaticales (ortografía, sintácticos...) desgajados de
cualquier uso real de la lengua. A menudo ni siquiera se recurre a la red para
llevar a cabo una búsqueda de información, ni se utilizan herramientas de la web2.0 a lo largo de las
actividades que presentan. Como muestra este ejemplo
para 3º de la ESO
y este
otro para 1º.La necesidad de
disponer de materiales digitales en las aulas es una gran oportunidad para
modificar esta situación. Por ello, defendemos que los profesores, usuarios
normales de las TIC, pueden crear sus propios materiales digitales aprovechando
los recursos de la web2.0; unos materiales digitales que respondan,
además, al enfoque comunicativo de la enseñanza
aprendizaje de las lenguas, promuevan el aprendizaje activo y contribuyan al
desarrollo de las competencias básicas.Queremos presentar
cuatro alternativas diferentes que en nuestra opinión ponen al alcance de
cualquier profesor de lenguas la elaboración de un material digital de calidad que
aúne el uso de las TIC con un enfoque metodológico apropiado como el de los
proyectos, las tareas, etc. EL BLOGLos blogs,
concebidos para ser diarios digitales, han demostrado una enorme versatilidad
que en el mundo educativo les hace ser susceptible de usos didácticos diferenciados.
Entre otras cosas, los blogs pueden servir de soporte para la elaboración de
unidades didácticas, estructuradas como proyectos de comunicación alrededor de
una producción final oral o escrita. En las diferentes
entradas se van colocando las actividades de la unidad con las instrucciones
directas para el alumnado. A través de los enlaces se introduce la búsqueda de
información en la red o el acceso a explicaciones teóricas. En las entradas se
pueden incluir plantillas diversas para orientar la actividad de los alumnos
como una hoja de control, plantillas de evaluación, etc., insertándolas como
archivos que se suben al blog. Asimismo, en las distintas entradas se pueden
introducir fácilmente elementos multimedia: audios, vídeos, etc. Con lo cual se
convierten en material multimodal que integra códigos diferentes. La combinación de
las entradas con las páginas estáticas permite diferenciar las actividades de
aprendizaje de otro tipo de material como la guía didáctica para el
profesorado, el material complementario para saber más o para el tratamiento de
la diversidad, etc. Por último, es posible colocar en el mismo blog las
producciones resultantes del trabajo de los alumnos utilizando una página
específica para ello. Se puede utilizar cualquier sistema de creación de blogs
para lo que tenéis un taller de blogs para WordPress y un tutorial para
crearlos con Blogger. Podéis ver un
ejemplo de material digital elaborado en un blog en esta secuencia dedicada a Antonio
Machado a través de la que los alumnos y alumnas deben elaborar una
presentación sobre el poeta.GOOGLE SITESEsta
aplicación para crear páginas web que forma parte del Universo Google es
otra oportunidad para crear materiales digitales y multimodales que se pueden
estructurar según los principios del enfoque comunicativo. Este sistema tiene
una organización similar a la de un wiki por lo que se van creando páginas
distintas a las que se accede a través de un menú de navegación y permite igualmente
una edición compartida. El esquema de base de las webquest que constituyen
verdaderos proyectos
digitales, es muy adecuado para llevarlo a cabo a través de un Sites. Cada
uno de los apartados de la webquest se coloca en una página y como se pueden
adjuntar archivos en cada página, es posible introducir plantillas, elementos
auxiliares, etc. El Sites tiene una
gran facilidad de manejo, quizás más que un blog, y el material resultante
puede dar mucho juego en las aulas. Está vinculado a todos los demás productos
de Google por lo que con una única cuenta se pueden utilizar cuestionarios,
documentos de texto, presentaciones, mapas, vídeos... Esta opción es muy
recomendable puesto que si se realiza, por ejemplo, algún cambio en una
presentación que hayamos incluido en el Sites, este cambio se actualiza
automáticamente. Podéis acceder a un Taller de creación de
webquest que utiliza esta aplicación. En este enlace
podéis ver un ejemplo realizado por una profesora en el que el alumnado como
producción debe escribir un cuento de terror. GLOGSTEREn entradas
anteriores hemos hablado del Glog como una herramienta de gran interés para
el profesorado en general. En principio, la finalidad más clara de esta
aplicación es elaborar un cartel que puede ser el resultado de un trabajo
realizado por los alumnos o la presentación de un tema por parte del profesor.
Pero, de manera muy sencilla, se puede dar una vuelta a esta finalidad y
utilizarlo para proponer proyectos de trabajo o secuencias didácticas.A partir de las
formas para introducir texto se redactan y escriben las distintas actividades
que configuran la tarea. La búsqueda de información para realizar las
actividades se puede proponer insertando diferentes enlaces a páginas de texto
o incluyendo otras fuentes de información como vídeos, audios... El profesorado
puede presentar las actividades de manera escrita o grabarlas y presentarlas en
audio o de forma audiovisual ya que Glogster
permite grabar audio o vídeo de manera online sin necesidad de ningún otro paso
intermedio e insertarlo directamente en el glog. Asimismo, si se quiere introducir alguna
indicación, por ejemplo, los criterios para realizar la revisión del trabajo
realizado, es posible hacerlo utilizando un documento escrito mediante
Googledocs que se puede "linkar" directamente. Para probar con Glogster tenéis aquí un tutorial. Como muestra podéis
ver un glog con una propuesta didáctica sobre las Variedades dialectales
y una mini secuencia didáctica , similar a una caza del tesoro, propuesta de Lu Domenech para investigar sobre El Titanic.LIBROS DIGITALESPor último, os
presentamos la manera más sencilla para conseguir un material digital. En este
caso se trata de la aplicación ISUU. Utilizando un documento de texto con vínculos
a materiales escritos, de sonido o de vídeo, y subiéndolo posteriormente a esta
herramienta, se logra un material digital que si tiene detrás un diseño
didáctico adecuado, cubre de manera suficiente las expectativas de gran parte
del profesorado. Quizás conviene recordar
que muchas de las propuestas de las editoriales no van más allá de esta conversión
de su libro de texto en papel a documento en "pdf"o similar. Aquí podéis
encontrar un tutorial para su manejo que es muy sencillo y os dejamos una
muestra de una unidad
didáctica sobre Miguel Hernández, realizada por Sivia González Goñi.
Open publication - Free publishing - More actividadesEn conclusión, y al hilo de las
palabras de Jordi Adell en su conferencia de las Jornadas
JEDI " DISEÑO DE ACTIVIDADES CON TIC"
"¿pero se
necesitan materiales digitales? Y la red ¿qué es sino un gran almacén de
material digital?" parece importante recordar que: el profesorado está
capacitado para realizar sus propios materiales didácticosla web2.0 ofrece
posibilidades sencillas para que el profesorado realice su propio material
digital.Y quizás... para el profesorado
menos animoso sea suficiente con una buena selección de buenas prácticas, un
conjunto de tutoriales sencillos y una red profesional en la que compartir
dudas, certezas, experiencias...En el mundo de lo
digital, a veces, se puede caer en la tentación de dar más valor al envoltorio
que al contenido. Material digital sí, pero no a cualquier precio.
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http://www.educacontic.es/blog/los-materiales-digitales-y-el-profesorado
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http://www.educacontic.es/blog/esas-buenas-costumbres
La elaboración de material
didáctico o la adaptación del existente para adecuarlo a las necesidades de nuestro
alumnado es una de las tareas que debemos abordar los profesores y profesoras dentro
de nuestra labor docente. Esta labor nos
permite controlar mejor nuestro trabajo, no depender de materiales realizados pensando en un alumno ideal que no
existe y acercarnos de manera más eficaz a las necesidades reales de
aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. Las herramientas de la web 2.0 nos ofrecen
la posibilidad de elaborar, de una manera sencilla, material didáctico adecuado
para el desarrollo de las competencias básicas y con un formato atrayente para
el alumnado.La realización de material
didáctico aprovechando el potencial de las TIC es, de hecho, una de las
competencias profesionales que Philippe
Perrenoud señala en su libro "Diez
nuevas competencias para enseñar". En él, dedica un capítulo a la utilización
de las nuevas tecnologías como una de las competencias que deben dominar los
profesionales de la enseñanza del siglo XXI. Habla, también, de la necesidad de
explotar los recursos didácticos de las herramientas tecnológicas y de
utilizarlas para las actividades de enseñanza integradas con los contenidos
curriculares propios de cada materia.Como muestra, os queremos presentar una sencilla
secuencia de actividades pensada para celebrar el Día del
Libro, con alumnado de Secundaria o de Bachillerato, que se puede adaptar
muy fácilmente a diferentes contextos y situaciones (podría plantearse de
manera interdisciplinar en otras ocasiones tomando como eje nombres de investigadores,
pintores, profesionales de la medicina,...). La idea de esta secuencia surgió de
un comentario que Lu Domenech (A pie
de Aula) hizo en un foro. En resumen, se trataría de realizar varias
actividades, a partir de las calles o plazas con nombre de escritores, que
concluirían con un RECORRIDO LITERARIO
por las calles del pueblo o ciudad en la que nos encontremos.La secuencia de actividades
propuesta constituye en sí misma un pequeño proyecto de trabajo porque las
distintas actividades que la componen se entrelazan y adquieren sentido con
vistas a la consecución de un producto final comunicativo, en este caso, un RECORRIDO
LITERARIO. Por esta razón, no estamos hablando de una actividad suelta, descontextualizada
sino de actividades con sentido, funcionales y significativas para el alumnado
que conoce lo que tiene que hacer y por qué y para qué lo hace.1ª ACTIVIDAD: Como primera actividad, que tiene la finalidad de explorar
los conocimientos de los alumnos, se debe plantear a los chicos y chicas si
conocen la celebración del Día del Libro, por qué se realiza, cuál es el motivo
de la elección de esta fecha, etc. Después se les puede preguntar y comentar con ellos cuántos escritores
aparecen en las calles de su ciudad, haciendo un pequeño listado con los que
sean capaces de nombrar. Al finalizar se debe explicitar qué se va a hacer para
que se puedan representar el trabajo que deben realizar.2ª ACTIVIDAD: La segunda actividad consistiría en revisar un
callejero de la ciudad (se pueden encontrar en los planos o en las webs de los
ayuntamientos) para ampliar el listado de calles con nombres de escritores o
escritoras de la ciudad. Es interesante
repasar cuántos aciertos o errores cometen en la identificación de los autores
literarios.3ª ACTIVIDAD: Una vez confeccionada una lista (conviene que no sea
demasiado extensa), en la tercera tarea se les propone ordenar los autores de
forma cronológica y situarlos en una línea del tiempo que ellos mismos deben confeccionar. Para realizar
esta línea del tiempo se recomienda utilizar la aplicación de Dipity que es de manejo muy sencillo. Aquí tenéis un tutorial sobre
cómo utilizarla. Una vez repartidos los
autores de la lista, el alumnado puede trabajar por parejas, una vez repartidos
los autores de la lista, e ir
introduciendo los diferentes hitos temporales. Además de colocar las fechas, y
aprovechando que Dipity lo permite, deberán incluir en la fecha de cada autor
un vínculo que remita a una página en la que se pueda encontrar información
complementaria sobre el mismo. Asimismo, pueden insertar la imagen del autor.4ª ACTIVIDAD: La cuarta actividad está enfocada a buscar y leer un
texto de los escritores seleccionados puesto que al trabajar con contenidos literarios como en
este caso, no se puede renunciar a la lectura de textos y quedarse sólo en la información
sobre literatura o en el análisis literario. La lectura y el acercamiento a los
textos son objetivos irrenunciables del trabajo sobre la literatura. Para
realizar esta tarea se puede proporcionar a los alumnos y alumnas un listado
reducido de páginas en las que encuentren textos digitalizados de los autores
con los que están trabajando. Después de una lectura inicial de los textos
propuestos tienen que elegir uno para el recorrido literario y preparar su
lectura hasta lograr una lectura expresiva adecuada que demuestre la total
comprensión de su sentido y permita su correcto recitado.5ª ACTIVIDAD: En la quinta actividad deben comenzar a preparar el trayecto que realizarán en su recorrido
literario. Para ello, deben localizar y marcar la situación de las calles que
han elegido utilizando alguna aplicación como Tagzania o Google maps. Las dos aplicaciones nos permiten
localizar lugares en un mapa creando mapas personalizados pero la herramienta
de Google nos ofrece más prestaciones que Tagzania, puesto que nos permite
añadir en cada punto localizado una explicación de texto, una imagen, un vídeo,
etc., ofreciendo
información complementaria que enriquece el mapa realizado. Aquí podéis
encontrar un tutorial
para el uso de Tagzania y un tutorial para la utilización de Google
Maps. Como conclusión de esta quinta actividad debe estar completado el mapa que representará el recorrido que realizarán
en la actividad final.6ª ACTIVIDAD: En la sexta y última actividad, los alumnos y alumnas,
en una salida fuera del centro, irán paseando y realizando el recorrido
elaborado y al llegar a cada uno de los puntos seleccionados procederán a la
lectura de los textos preparados de manera previa. El conjunto del recorrido se
puede grabar para colgar después el vídeo en la página del centro.Creemos que este pequeño proyecto
de trabajo puede implicar a los alumnos y alumnas en la reflexión sobre la
proyección de la literatura en la sociedad de acuerdo con el concepto de educación
literaria que pretende ayudar al alumnado a
entender el fenómeno literario en su globalidad. La metodología que subyace en
el mismo responde, además, a las premisas del enfoque comunicativo de la
enseñanza de la lengua dentro del marco del aprendizaje activo en el que nos movemos,
y a lo largo del mismo se trabajan diferentes competencias, en especial, la
competencia en comunicación lingüística, la competencia en tratamiento de la
información y digital y la competencia cultural y artística. Os lo proponemos como sugerencia
de trabajo para el día 23 de abril.Imagen de cabecera con licencia CC por -basti-
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http://www.educacontic.es/blog/una-actividad-2-0-para-conmemorar-el-dia-del-libro
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http://www.educacontic.es/blog/los-puntos-sobre-los-ceros
Hace un par de fines de semana he tenido el placer de participar de nuevo en las Jornadas Webolución 2.0 organizadas a iniciativa de CosmoCaixa. Las mismas han sido coordinadas por Caballo de
Troya, equipo de tecnología del Colegio
Base (Madrid) con la colaboración de las empresas Promethean y Prodel SA. El marco en el que han tenido lugar es el precioso Parque de la Ciencia Cosmocaixa de Madrid.Las jornadas comenzaron el viernes por la
tarde con la intervención de Manuel
Area, Jordi
Adell, Teresa Olloqui, Mario Alcarazo y Michael Riley.Hablaron sobre Competencia Digital, la Pizarra Digital Interactiva (PDI) y las herramientas que la Web 2.0 proporciona a los docentes. En el wiki que Pepe Giráldez, Ángel Pérez y Víctor Acosta han creado en Google Sites tenéis amplia información sobre lo acontecido el viernes, día que no puede asistir presencialmente, y el sábado.El sábado sobre las 10,30 comenzó la jornada con la intervención de Isabel Pérez, Aníbal de la Torre y un servidor como puede verse en la imagen "Potachovizados".Isabel es profesora del IES Manuel Cañadas de Moraleda de
Zafayona (Granada), en la actualidad desempeña el cargo de
Responsable Provincial del Programa Plurilingüe.Podemos decir sin temor a equivocarnos que Isabel es una de las pioneras en la utilización efectiva y productiva de las TIC en el aula en nuestro país y su página es de las más visitadas desde hace muchos años, especial interés tiene para los profesores de lenguas extranjeras.Competencia digitalView more presentations from isaperez.
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http://www.educacontic.es/blog/jornadas-webolucion-2-0-en-cosmocaixa
En 1992 Teresa Amabile y Beth Hennessey definieron el Principio de la Motivación Intrínseca para la Creatividad ¿Puede esta teoría de la psicología social ayudarnos a crear actividades educativas que fomenten la creatividad a través de las TIC?Según el modelo de Amabile y Hennessey se pueden identificar tres componentes de la creatividad: expertise o conocimiento en la práctica, destrezas de pensamiento creativo y motivación; y de estos tres componentes es el último, la motivación, la fuerza que nos mueve a actuar.El Principio de la Motivación Intrínseca para la Creatividad (1) explica que las personas son más creativas cuando se sienten motivadas fundamentalmente por el interés, el disfrute, la satisfacción y el reto de la propia tarea, más que por presiones externas. Es decir, la motivación intrínseca es una fuerza más poderosa que la motivación extrínseca para el desarrollo de la creatividad.Además, se detectan algunos factores que pueden contribuir a "matar" la creatividad o a potenciarla:Cómo matar la creatividadCómo potenciar la creatividadLa espera de una recompensaLa tarea como un retoLa competitividadLibertad y autonomíaLa vigilanciaRecursosLos límites temporalesTrabajo en equipoLa expectativa de una evaluaciónÁnimo en la supervisiónApoyo dentro del aula
En resumen, ni la promesa de un regalo por parte de los padres ni la expectativa de aprobar una asignatura tras realizar una actividad nos garantizan un pensamiento creativo; si además aumentamos la presión mediante una estructura competitiva, una vigilancia exhaustiva del proceso de trabajo o un tiempo demasiado ajustado, los resultados pueden ser previsibles. Por el contrario, si la tarea supone un reto asumible por parte de los estudiantes, conformados en equipos de trabajo que cuentan con tiempo, recursos y autonomía suficientes para tomar decisiones y que, además, se sienten animados y apoyados por el docente y por la institución, entonces podemos esperar un resultado creativo y novedoso.Es decir, el diseño de la actividad es la clave y aquí las TIC pueden ayudarnos. La utilización de las TIC en el aula representa un doble reto para el alumnado: el manejo de la propia herramienta y la resolución de la actividad propuesta por el docente; además, nos permite proponer tareas de aprendizaje en las cuales los estudiantes trabajen en equipo, gocen de autonomía y tiempo de ejecución suficientes y puedan ser guiados, asesorados y evaluados de manera no intrusiva. Pongamos un ejemplo.Recientemente una buena amiga, Ana Sánchez-Catena, me contaba que utiliza, entre otras, dos herramientas en sus clases de español en Estados Unidos: Blabberize y Scrapblog.Blabberize es una sencilla aplicación que permite subir una imagen y "hacer que hable":Sin embargo, en ninguno de los dos casos lo importante es la herramienta, en ambos casos sencillas de utilizar; lo importante es que propone a sus estudiantes dos retos que consiguen engancharlos al trabajo: con Blabberize pretende que sus estudiantes produzcan un texto oral en un tono lúdico frecuentemente olvidado en la clase de lenguas extranjeras (aunque tan importante es en la vida cotidiana) mientras que con Scrapblog prepara proyectos con textos escritos (aunque se pueden incorporar vídeos e imágenes) vinculados a su vida emocional y afectiva.En definitiva, las herramientas están puestas al servicio de una forma de enseñar que genera resultados creativos y de una elevada fuerza de aprendizaje. La clave, como siempre, es el trabajo que realiza el profesorado diseñando tareas que apuestan por la creatividad y no por la reproducción. (1) Teresa M. Amabile y Beth A. Hennessey, 1992, "The motivation for creativity in children", en A. K. Boggiano y T. S. Pottman, Achievement and motivation: a social-developmental perspective, Cambridge, Cambridge University Press, pg. 55
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http://www.educacontic.es/blog/motivacion-traves-de-la-actividad-en-busca-de-la-creatividad-perdida
Una de las ventajas fundamentales del uso de las TIC e Internet en
las aulas de enseñanzas artísticas, es el acceso a una
gran cantidad de información y recursos en línea que nos permiten
poder utilizar la Red como un enorme repositorio de contenidos
multimedia relacionados con los currículos de las asignaturas. Además,
numerosas aplicaciones online funcionan como auténticos simuladores de
técnicas, una de las opciones más útiles de la web 2.0. en nuestra área. Con
este artículo, dedicado a la animación, inicio una serie dedicada a
mostrar recursos multimedia online relacionados con diferentes técnicas
artísticas.La animación
es una técnica basada en la imagen en movimiento que tiene diferentes
modalidades. Voy a hacer un repaso a sus diferentes tipologías a partir de varios ejemplos alojados en
la Red:La animación con muñecos y objetos (Stopmotion) como las maquetas, las figuras articuladas o la plastilina o claymotion. La animación se consigue a partir de imágenes fijas que se graban fotograma a fotograma. Como ejemplo, el genial corto de animación Minotauromaquia de Juan Pablo Etcheverry.
Inspirado en la obra de Pablo Picasso y en el mito del laberinto y el
Minotauro. Una historia sobre la creatividad y las decisiones del
artista.La música es un tema del músico Girl Talk,
que mezcla samples (muestreos) de temas de otros artistas como el
“Canon Ball” de The Breeders (una de mis canciones favoritas) y el tema
“jump” de Pointer Siste. Girl Talk defiende la desaparición del
Copyright y la necesidad de establecer licencias tipo Creative Commons.Una forma sencilla de realizar pequeñas animaciones es hacer gifs
animados con el programa de edición de imágenes Gimp. Como ejemplo,
la animación que abre este artículo, realizada por una alumna de la
optativa Imagen y Expresión a partir de la obra La
joven de la Perla de Johannes Vermeer.¿Qué os han parecido estos recursos? ¿Conocéis otros similares? ¿Trabajáis la animación en el aula?
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http://www.educacontic.es/blog/practica-la-animacion-online
Uno de los programas educativos más influyentes y exitosos en Andalucía ha sido el Plan de Fomento del Plurilingüismo y, entre sus muchas actuaciones, son los "centros bilingües" la estrella de este programa. En la provincia de Granada el desarrollo de los centros bilingües se ha visto acompañado por una red virtual de formación llamada LinguaRed.LinguaRed surge en enero de 2007 en los Centros del Profesorado de la provincia de Granada. El equipo lo lidera Juan Bautista García Lázaro desde el CEP de Granada y está formado por Diego Ojeda (CEP de Motril), Eva Pérez Galera (CEP de Baza) y José Ángel Moreiro (CEP de Guadix), con la inestimable colaboración de Isabel Pérez desde la Delegación de Educación granadina y Carlos Entrena como administrador de la plataforma.Varias razones hacen de LinguaRed una experiencia interesante. La primera es la alta participación del profesorado en esta red: a pesar de haber sido una plataforma cerrada hasta este curso, ha recibido 144683
accesos en sus tres años de existencia. A través de los foros, el profesorado de los centros bilingües se ha conocido y ha compartido recursos e información. Es más, si bien en un principio los contenidos de la red fueron creados por profesorado universitario implicado en el Plan de Fomento de Plurilingüismo, hoy la red y sus contenidos se mantienen vivos gracias al trabajo del profesorado de los centros bilingües como, por ejemplo, el Banco de Materiales que mantiene Antonio J. Rodríguez, del IES Alfaguara (Loja), o el módulo sobre Educación Física y Educación Bilingüe creado por Eliseo Fernández, del IES Otura.LinguaRed está montada sobre Moodle y comenzó como una red centrada en contenidos para la formación del profesorado. Desde entonces los contenidos han seguido creciendo (actualmente cuenta con 18 módulos de libre acceso) y ha sabido adaptarse a las cambiantes necesidades del profesorado y actualmente contiene información, materiales para la autoformación, formación reglada
semipresencial, banco de materiales, red de profesorado, etc.: LinguaRed es un auténtico OpenCourseWare para el profesorado de centros bilingües en toda España.Sin embargo, con el tiempo LinguaRed
ha evolucionado y hoy es una red centrada en la comunicación y en la
participación. En este sentido, LinguaRed es una experiencia que apuesta por el desarrollo profesional del profesorado a través de la red y su valor no se limita al contenido que alberga (como, por ejemplo, las entrevistas disponibles a través de LinguaRed TV), sino a la competencia digital que promueve en el profesorado a través de un recurso útil y bien organizado, profesional y dinámico. La competencia se genera en la acción y en este caso, aunque la atención se centra en la enseñanza bilingüe, tanto el manejo de la plataforma como el establecimiento de vínculos a través de la red y la colaboración que se generan contribuyen a que el profesorado bilingüe granadino desarrolle su competencia digital mediante esta actividad formativa.Por último, una pregunta: ¿Y si este modelo se desarrollara a nivel autonómico?¿Y a nivel nacional?¿Y entre las universidades, por medio del Campus Virtual Andaluz? Lo virtual no viene a acabar con lo presencial, sino a enriquecerlo, pero estoy convencido de que con el presupuesto de un único curso de verano se puede mantener una LinguaRed durante todo un año y para cientos de profesores y profesoras: ¿qué es más rentable y qué da más y mejor resultado?¡Enhorabuena a los coordinadores de LinguaRed y mucho ánimo para seguir con la tarea!
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http://www.educacontic.es/blog/linguared-la-red-profesional-de-formacion-para-el-profesorado-de-los-centros-bilingues
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Gianni Rodari nació en 1920 en Omegna, en el Piamonte italiano, y falleció en el año 1980. Maestro, periodista y escritor de numerosos libros, recibió en 1970 el Premio Hans Christian Andersen por el conjunto de su obra de literatura infantil. Con su Gramática de la Fantasía se convirtió en el “pedagogo de la imaginación”, pues defendió siempre la creatividad en los niños como una posibilidad para transformar el mundo. Este mundo violento e incoherente que los adultos a menudo les ofrecemos…A finales de este mes de marzo, en la ciudad de Bolonia (Italia), se celebra cada año una importante Feria del Libro Infantil. Como ahora se cumple el 30 aniversario de la muerte de Gianni Rodari, y también el 90 aniversario de su nacimiento, los organizadores decidieron realizar una serie de actos para recordar su figura y su memoria. Además, algunas instituciones de su país han declarado el 2010 como el Año Rodariano, planificando y llevando a cabo numerosas actividades para que en la infancia todavía se juegue con la imaginación y la fantasía.A muchos de nosotros la obra de Rodari nos parece imprescindible. Así que, desde Educa con TIC, realizamos una primera incursión en Internet para descubrir algunos detalles de su vida. También para mostrar la vigencia de sus ideas, sobre todo en el aprendizaje de la lengua escrita.
Centre Studi Gianni Rodari: Un sitio repleto de escritos, testimonios e ilustraciones sobre la vida del autor. También dispone de una interesante lista de enlaces relacionados. El hecho de que proceda de Orvieto, en Italia, y por tanto escrito en italiano, no dificulta su comprensión. Parco della Fantasia “Gianni Rodari”: Desde su localidad natal, Omegna, nos llega este sitio dirigido a recordar su figura, con contenidos para la escuela, las familias y los docentes en general (también en italiano). Si lo deseamos, podemos recibir su newsletter y así conocer sus principales iniciativas. Imaginaria, Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil: Un interesante informe de Maite Carranza con los datos biográficos de Gianni Rodari, su pensamiento y su bibliografía. También podemos leer un artículo del propio autor titulado La imaginación en la literatura infantil.
Si el lenguaje de la educación debe ser una invitación a la reflexión y a la creación de la cultura, esa función está en la literatura y en el conjunto de mundos posibles que nos proporcionan sus textos. Por eso hay historias en Rodari que no terminan cuando pasamos la última página de uno de sus libros. Su obra es un antídoto contra la “larga noche de piedra”, que cantó el poeta gallego Celso Emilio Ferreiro.
Gianni Rodari: Leí en algún sitio que se trata de una página oficial, al menos en su origen, pero no puedo confirmarlo. En cualquier caso, lamentablemente no está muy actualizada. Gramática de la fantasía: Usando las propias palabras del autor, en este libro inmenso “se habla de algunos modos de inventar historias para niños y de ayudar a los niños a inventar por sí solos sus propias historias”. Un libro único y absolutamente recomendable. Tendría que ser una lectura obligatoria para cualquier docente. Cuentos para jugar: Un libro del que ya hablamos en un post anterior. Es como una caja de sorpresas llena de cuentos, de magia y de encanto. Cada uno de sus veinte relatos consta de tres posibles finales, para que cada lector escoja el que más le guste. La editorial Alfaguara publicó en su momento un cuaderno con actividades de animación a la lectura alrededor de esta obra.
Como ya dijimos, la literatura infantil debería ser en la escuela el mejor de los caminos para el desarrollo lúdico y afectivo de la lengua. Quizás no podamos entregar a los niños de hoy un mundo libre de pesadillas y de conflictos. Quizás desaparezcan los lugares más hermosos del planeta. Pero con la defensa del imaginario que aún puede transformar el mundo, estaremos ofreciéndoles, todavía por mucho tiempo, la palabra creadora. O también la magia de la palabra de Gianni Rodari…
Jugar a escribir y escribir para disfrutar: En esta página se recogen casi todos los juegos literarios creados por Rodari en su maravilloso libro Gramática de la fantasía, citado antes. Es una iniciativa del Plan de lectura para centros escolares (PLEC), que es una sección del Servicio de Orientación de Lectura. De dónde sacar ideas: Dentro del Proyecto Grimm, Fran Iglesias nos mostró hace algún tiempo varias sugerencias para inventar historias a partir de las ideas del escritor italiano.
I Cori dell'Orecchio Verde ORECCHIO VERDE | Vídeos musicales MySpace
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http://www.educacontic.es/blog/rodari-o-la-magia-de-la-palabra
Desde el año 2006 nuestro sistema educativo tiene un objetivo fundamental: contribuir al desarrollo de las competencias básicas de nuestros estudiantes. Mucho se ha hablado acerca del sentido de estas competencias básicas y sus implicaciones en relación con la práctica docente. La cuestión que se aborda en este post es si las competencias básicas afectan y de qué modo a la utilización de las TIC en el aula. ¿Se pueden desarrollar satisfactoriamente las competencias básicas sin utilizar las TIC?¿Son las TIC optativas?Para encontrar la respuesta a esta pregunta partimos de las siguientes premisas:Las competencias representan los recursos con los que cuenta un estudiante para manejarse en la vida y resolver los problemas que se le irán presentando. Recogen conocimientos, formas de actuar, sentimientos y actitudes en relación con un amplio número de asuntos.La escuela es la única institución con capacidad para ayudar a los estudiantes para que desarrollen sus competencias de manera global y satisfactoria. La escuela cuenta (o debería contar) con los recursos, la experiencia, el personal y las prácticas para un adecuado desarrollo de las competencias básicas.Precisamente, para que la escuela pueda cumplir con su responsabilidad es fundamental que se vincule lo que ocurre en el aula con la realidad fuera de ella. Las competencias básicas no son un aprendizaje para la vida futura del estudiante: se necesitan para el presente, aunque cada estudiante, en un proceso de aprendizaje permanente a lo largo de la vida, tendrá que ir reajustándolas y enriqueciéndolas para resolver problemas cada vez más complejos.Así pues, la principal vía de desarrollo de las competencias básicas es la realización (en la escuela y desde la escuela) de tareas mediante las cuales los estudiantes puedan resolver problemas reales vinculados con las distintas materias del currículo. Para el desarrollo de estas tareas las TIC no pueden ser optativas sino que han de estar integradas: de igual forma que hoy para muchas de las actividades que realizamos en nuestra vida cotidiana utilizamos las TIC (al preparar nuestras vacaciones, compramos un billete de avión, averiguamos el horario de un museo, conocemos las previsiones meteorológicas, participamos en foros con personas que realizaron el mismo viaje anteriormente, etc.), no tiene sentido plantear tareas de enseñanza-aprendizaje en las cuales las TIC estén ausentes.Es cierto que la situación en relación con las TIC no es la más deseable. En un post anterior, el equipo de Educ@contic destacaba en relación con el Informe sobre la Integración de Internet en la Educación Escolar Española que "sólo uno de cada tres alumnos de
educación primaria y secundaria utiliza los ordenadores de forma
habitual (más
de una vez por semana) en el conjunto de sus asignaturas" y que "en cuanto a los profesores, el 28,5% reconoce que nunca
utiliza las TIC con los alumnos y sólo 1 de cada 4 profesores utiliza
las
nuevas tecnologías habitualmente en clase. La media de utilización de
las TIC
con los alumnos por parte de los profesores es de 4,54 horas al mes". Sin embargo, también es cierto que contamos con muchas buenas experiencias en centros educativos de Educación
Infantil, Primaria
y Secundaria que nos permiten plantearnos un futuro más prometedor.
El punto de partida, en todo caso, es la organización de una tarea o un proyecto en el cual se integrenlos intereses de los estudiantes,cuestiones de interés social ylos contenidos de las distintas materias y áreas de conocimiento.Este diseño requiere seguir una serie de pasos, tratados anteriormente en Educ@contic, y entre los cuales está contar con un Plan B por si surgen problemas. Definir cuál será el producto final de la tarea, los agrupamientos dentro de los cuales trabajarán nuestros alumnos y alumnas, los materiales on- y off-line que se necesitarán, la secuencia de actividades a llevar a cabo o los mecanismos de evaluación de las tareas son algunos de los pasos para preparar una tarea de calidad.Es evidente que si no hemos utilizado nunca las TIC dentro de nuestras tareas de enseñanza-aprendizaje, al principio puede haber cierta sensación de agobio, pero hay formas de superar esta sensación y de empezar con buen pie en el mundo de las TIC. Si bien un primer factor de tranquilidad es contar con una dirección comprometida con la utilización de las TIC, el factor más importante es nuestra propia formación y aquí está una parte del problema: como afirmaba Salvador Llopis, "nuestra cualificación TIC pedagógica es baja" y probablemente no encontremos la forma de incorporar las TIC a nuestra práctica docente. Es verdad que buena parte de culpa la tienen la universidad y la formación inicial del profesorado, pero también existen soluciones que han venido, normalmente, desde la formación permanente a través de los centros del profesorado, como se ha mostrado en diversas ocasiones en este blog (véase, entre muchos otros, el caso de CEP Indalo).En este sentido, diseñar tareas en las cuales se integren las TIC con problemas de la vida real y con los contenidos de las distintas materias y áreas de conocimiento puede ser el objetivo de nuestro "plan de formación en centro". Si las tareas integradas son la mejor forma de contribuir de manera efectiva al desarrollo de las competencias básicas de nuestros estudiantes, su diseño es, al mismo tiempo, la mejor contribución que podemos realizar a nuestro desarrollo profesional y a la constitución de una escuela de calidad, que responde a las necesidades de sus estudiantes y de su tiempo.Así pues, anímate: busca compañeros y compañeras con los cuales tengas complicidad y poneos manos a la obra. Estaremos atentos a vuestras propuestas de tareas integradas porque con el trabajo de cada docente y de cada centro nos beneficiamos todos.
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http://www.educacontic.es/blog/competencias-basicas-y-tic-son-las-tic-optativas
Al sentarme a escribir este artículo me había planteado hacer un repaso
a diversos recursos didácticos online que nos podemos encontrar en los
Museos de Arte (nacionales o no) utilizables en las aulas de enseñanzas
artísticas. Pronto me di cuenta de que la lista era bastante amplia,
por lo que al final este tema quedará dividido en al menos, dos partes. En
esta primera, me voy a centrar en los recursos que me parecen interesantes de los espacios web de tres grandes Museos españoles: el Museo Thyssen-Boremisza, el Museo Reina Sofía y el Museo del Prado.Aunque no hay más que echar un vistazo a las secciones educativas de las Webs de la Tate inglesa o del MOMA neoyorquino para darse cuenta de que estamos lejos del aprovechamiento educativo de las TIC, la Red y los recursos 2.0. que hacen estos espacios (¡la Tate y el Moma llevan más de tres años ofreciendo podcast!), hay que valorar el esfuerzo que se está haciendo desde los espacios nacionales para acercar el arte, sus actividades y colecciones a sus visitantes virtuales a través de recursos y materiales educativos online que van creciendo en número y calidad.
Para empezar, os voy a hablar de Educathysenn, Web del área de investigación y extensión educativa del Museo Thyssen-Boremisza, uno de los museos españoles que más fuerte están apostando por trasladar sus programas educativos a la Red y por la utilización de las aplicaciones Web 2.0.. Me ha llamado especialmente la atención:El repositorio de Contenidos educativos es una línea de tiempo interactiva en la podemos navegar a través de artistas, obras y estilos presentes en el museo.Los juegos interactivos El misterio de las miradas en el Thyssen o el nuevo El caso del ladrón de medianoche en los que la solución de un misterio es la excusa para conocer e investigar acerca de las obras del Museo.
Educathyssen en las Redes sociales: Desde hace un tiempo el Museo apuesta fuertemente por su presencia en las Redes Sociales. Desde su página puedes acceder a sus espacios en Twitter, Facebook, Youtube y Flickr. Os recomiendo seguir en Facebook su Estudio Joven para ver lo que se hace en este espacio de creación para personas entre los 17 y 24 años y que aporta a EducaThyssen proyectos educativos
innovadores. Mención aparte merece su Canal Educathyssen en Youtube en el que ya hay más de 400 vídeos de cursos, conferencias y recursos educativos. Entre
estos últimos hay buenos ejemplos prácticos de diferentes técnicas
artísticas: óleo, collage, acuarela, acrílico, gouache, pastel,
encaústica, estarcido y falso grabado. Muy útiles porque a veces no
las podemos trabajar todas en el aula. Todos los recursos aportados por EducaThyssen hace que los que no vivimos en Madrid estemos muy al tanto de todo lo que se hace desde el punto de vista educativo en el museo. También la Red puede ser un buen espacio para conocer las últimas novedades, conferencias, actividades y cursos organizados por el MNCARS (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía), otro de los Museos que poco a poco va perdiendo el miedo a interactuar con el público. A través de su Comunidad online se puede conocer la actividad del museo en Facebook y Twitter, ver las fotografías del día a día en Flickr, descargar folletos en Issuu, consultar sus referencias en Delicious y escuchar entrevistas y conferencias en Blip.tv . El vídeo que inserto a continuación muestra el resultado del Taller de animación Anima Cart para niños de 8 a 12 años. Un buen método para practicar la animación en primero de la eso. A parte del extenso catálogo digitalizado de los fondos del museo a
los que podemos tener acceso por nombre de artista u obra, se ha puesto
en funcionamiento la edición digital de algunas de sus publicaciones
didácticas relativas a la colección permanente
del museo y a las exposiciones temporales.
De momento están disponibles los siguientes cuadernos didácticos: Comprender a Palazuelo, El alfabeto de Calder, Oteiza, Tápies y 7 Tápies y el Catálogo de la exposición Picasso. Tradición y vanguardia.
Especialmente interesantes me parecen las guías para familias,
dirigidas a docentes de primaria y a padres, pero fácilmente adaptables
a los alumnos de secundaria: Juegos de abstracción, La música en el arte, Paisajes, Picasso, Escultura, Estrellas y Pájaros.Por último, el Museo del Prado, nos ofrece algunos materiales interesantes desde su renovada página web. Un poco oculto en la página principal, se encuentra el acceso a Prado Play, una aplicación interactiva orientada a educación infantil para “jugar” a partir de 4 obras de la pinacoteca. Y dentro de la sección Recursos del apartado destinado a Educación, varias audioguías interactivas que no os podéis perder ya que nos permiten escuchar información de casi 150 obras mientras nos desplazamos por una imagen ampliada de la misma. Su versión infantil, me encanta.También el Museo se ha abierto a las Redes Sociales y ya es posible conocer la actualidad del Museo: conferencias,
cursos, exposiciones, nuevas
publicaciones o actividades especiales a través de su página en Facebook y en Twitter.Y me imagino que muchos habréis visto ya las imágenes en súper alta resolución que el Museo del Prado ha colgado en Google Earth. Un proyecto innovador que acerca un poco más al siglo XXI al gran museo español.Por cierto, ¿sabríais decirme a que obra pertenece este fragmento capturado a través de la aplicación anterior?Hasta aquí mi pequeño repaso. ¿Conocéis más recursos online en otros museos españoles? ¿Qué os ha parecido esta recopilación?Solución a la pregunta
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http://www.educacontic.es/blog/museos-espanoles-recursos-didacticos-online-y-redes-sociales
Quienes nos movemos en la red sentimos claramente
la necesidad de trabajar con, en y desde la web 2.0 y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Pero, en general, ¿qué pasa con las chicas y las
TIC?, ¿cómo son sus actitudes ante el mundo digital?, ¿las chicas son también,
o en igual medida "blogueras"? Con ocasión del 8
de marzo queremos trasladaros algunas reflexiones sobre este tema y
comentaros un material didáctico para el trabajo en coeducación.
Es indudable que, tradicionalmente, las mujeres
hemos estado más alejadas de la tecnología e incluso en algunos momentos hemos
podido desarrollar actitudes de rechazo ante ella. Actualmente, esto es todavía
bastante habitual entre las mujeres adultas, (incluso en el informe final del Observatorio
E-igualdad sobre TIC y Género se recoge que el colectivo de
profesoras de Secundaria refleja especialmente este perfil) pero las
estadísticas dicen que se sigue manteniendo la tendencia, aunque en menor grado,
también entre las jóvenes.Esta realidad se ve no sólo en la vida cotidiana
sino también en la escuela: la menor motivación ante el uso de las herramientas
digitales, la baja preferencia ante las optativas relacionadas con los aspectos
tecnológicos, la menor elección de carreras tecnológicas, etc. En la misma idea
abunda Cristina Sáez en su artículo "Con bits distintos"
publicado en La Vanguardia y, en este mismo sentido, es interesante ver este
vídeo, "Desxifrant el codí lela",
de Donestech en el que diversas mujeres
cuentan su experiencia con la tecnología:Sin embargo, en el siglo XXI nadie debería quedarse
fuera de este potente motor que son las TIC. Es imprescindible acortar la
brecha digital por razón de sexo que a la luz de los datos anteriores parece
existir en este momento. ¿Cómo hacerlo? El único camino para modificar la
realidad es el cambio de mentalidad y la educación, en este caso la
coeducación, es básica para modificar actitudes, para desterrar prejuicios,
para cambiar comportamientos. ¿Pueden aportar las TIC algo en este camino hacia
la coeducación? ¿Pueden ayudarnos de manera especial en esta tarea? Nosotras
pensamos que sí.Trabajar con las TIC en el contexto escolar es
una manera de incorporar la tecnología en la vida cotidiana de nuestras alumnas
y alumnos, incluso cuando para ello haya que animar/discriminar positivamente a
las chicas en el uso y gestión de estas herramientas (a veces es necesario
trabajar algunos contenidos de manera segregada para equilibrar las diferencias
de partida). Emplear las tecnologías de la comunicación, por lo tanto, puede
ser una forma de equilibrar las desigualdades previas. Pero, además, los blogs, y la web 2.0 en general,
ofrecen a cualquier persona la posibilidad de editar libre y fácilmente
contenidos en internet. Esto es especialmente significativo desde el punto de
vista de la coeducación. Uno de los grandes problemas de la mujer, que siempre
hemos denunciado, ha sido su invisibilidad en la historia y en el espacio
público, lo que ha tenido un reflejo claro en los materiales didácticos y los
libros de texto. Hoy en día, las nuevas herramientas digitales nos permiten no
sólo hacer acopio de información y trabajarla con nuestro alumnado sino también
publicar en un blog, en Wikipedia,...
contenidos referidos a las mujeres que antes difícilmente podíamos encontrar
publicados. Y no sólo esto, también es importante que ellas incorporen sus puntos de
vista, sus intereses, ya que uno de los factores que en el informe de E-igualdad se baraja como
causa de la desmotivación de las chicas ante las TIC es la perspectiva
masculina que predomina, como en otros medios de comunicación, en los
contenidos de la red. Animémoslas a expresarse, a tomar la palabra en un
espacio tan público como es la red.Cada vez son más los materiales que, desde esta
sensibilidad, se publican en la red. Entre ellos, queremos recordaros hoy una
webquest elaborada por nosotras, "Siguiendo el rastro de las mujeres", que,
al hilo de la reflexión anterior, trata de sacar a la luz las aportaciones que
muchas mujeres (escritoras, exploradoras, inventoras y artistas) han hecho a lo
largo de la Historia
en diferentes campos de la cultura y que por lo general no se han recogido en
los libros, así como identificar y reflexionar sobre los obstáculos que
tradicionalmente han encontrado las mujeres para su pleno desarrollo.La webquest, que podéis encontrar en euskera y en
castellano, está dirigida especialmente a Secundaria y Bachillerato pero puede
ser usada también en el último ciclo de Primaria. La forma de optimizar su uso
sería ponerla en práctica en cuatro materias/áreas diferentes, trabajando el ámbito
correspondiente o más cercano en cada una de ellas, de forma interdisciplinar.La metodología de trabajo utilizada en la
webquest favorece además el desarrollo de las competencias básicas; entre otras, la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana, la
competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud, la competencia
humanística y artística, la competencia en aprender a aprender, la competencia
en autonomía e iniciativa personal y, por supuesto, la competencia digital.Esperamos que tanto las reflexiones como el
material que os mostramos sean un motivo más para fomentar el uso de las TIC en
el aula, en este caso al servicio de la coeducación.
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http://www.educacontic.es/blog/tic-y-coeducacion-siguiendo-el-rastro-de-las-mujeres
En esta ocasión nuestras recomendaciones están en mayor o menor medida relacionadas con los cambios que la Escuela 2.0 demanda.Tendremos ocasión de leer un brillante artículo sobre los cambios que el nuevo modelo educativo demanda, una entrevista con Brian Lamb, uno de los creadores del movimiento Edupunk y un artículo de Alan November, consultor en Educación Tecnológica. Para finalizar recomendamos la lectura de la Revista
Encuentro Educativo y la visualización de un reportaje recientemente emitido por RTVE en su espacio Informe Semanal titulado Hacia
el Aula del Siglo XXI.(1) Escuelas 2.0. Claves para construir
la educación del futuro artículo de José Cabrera, Director de Sun Microsystems Ibérica dedicado al desarrollo de proyectos de innovación en el área de
la Web 2.0. (2) Entrevista con Brian Lamb creador del movimiento Edupunk junto a Jim Groom.Los alumnos demandan más creatividad en el aula, el movimiento Edupunk se resume en "hazlo tú mismo", compartir cursos y apuntes y apunta la irrupción del término "Acreditación Abierta" refiriéndose con ello a la posibilidad de obtener créditos si demuestras la capacidad de realizar ciertas tareas en línea a nivel universitario. El ejemplo más conocido es el de los cursos abiertos de la MIT (Massachussets Institute of Technology). En su opinión "Trabajar con la Wikipedia motiva a los estudiantes".(3) Revista Encuentro Educativo. Se trata de publicación electrónica independiente editada con el propósito de crear un espacio de investigación, reflexión y difusión de contenidos relacionados con la educación y la didáctica, la formación, la docencia y la competencia profesional,
prestando una especial atención a las novedades didácticas
generadas por la comunidad educativa en la práctica docente. Es bimestral y puedes colaborar en ella si así lo deseas.(4) El consultor en Educación Tecnológica, Alan November, reveló en su última charla en la Feria de Educación
Tecnológica en Orlando las cuatro claves más relevantes para que los estudiantes prosperen en la
era de la información, pero que por alguna razón no son enseñadas en las
escuelas.(5) El pasado día 6 de Febrero el magnífico programa de RTVE Informe Semanal emitió un reportaje titulado "Hacia
el Aula del Siglo XXI". Los reporteros se han acercado a
institutos y centros de formación
profesional para escuchar a los auténticos protagonistas: esos chavales
de 15 a 17 años que, de alguna forma, no han encontrado su lugar en la
escuela y escucha a los docentes que renuncian al castigo para dedicarse
a lo más difícil: educar.Vídeo de la videoteca de RTVE
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http://www.educacontic.es/blog/merece-la-pena-leer-03032010
Con la proliferación de las PDI vamos conociendo periféricos que complementan el trabajo en el aula asociado a estas herramientas, uno de ellos es la consola de respuesta. Un instrumento para la consulta que merece la pena utilizar porque esconde más utilidades de las que a simple vista pueda parecer.Entre las consolas de respuesta existen varios modelos, Smart Response, Interwrite Cricket o Activotes de Promethean, en este caso os voy a hablar del último, que es el que utilizo y el único que he probado hasta el momento.¿Qué es una consola de respuesta?Podríamos definirlo como un periférico que se le entrega al alumno y que éste utiliza para contestar preguntas multirrespuesta. Funcionan mediante conexión inalámbrica (radiofrecuencia) y se suelen asociar a Pizarras Digitales, aunque pueden funcionar de forma autónoma conectándolas con el ordenador del profesor mediante un "hub" conectado a través del USB. Si la PDI que tenéis es Promethean no hará falta nada más, porque es su centralita la que conecta con las consolas.¿Qué se puede hacer con las consolas?Lo más común es preparar cuestionarios, al "estilo" Hotpotatoes. Una batería de preguntas con múltiples respuestas entre las que podemos incluir no solo texto, sino, elementos multimedia (aquellos que acepte el software de la pizarra), imágenes o gráficos. Para agilizar la confección disponemos de un "asistente" de generación de ejercicios.Pero las consolas nos permiten mucho más:Son herramientas muy válidas para hacer preguntas a viva voz y obtener unos resultados inmediatos tanto anónimos como nominales, consiguiendo que todos los alumnos contesten, frente a la mano alzada donde sólo contesta uno.Es posible obtener respuestas rápidas en el contexto de un debate. Imaginaros una respuesta en diez segundos de cuántos están de acuerdo con "Manolito" y cuántos no. Más aún, pensando que si la respuesta se hace de forma anónima, el alumno se sentirá más libre de votar según lo que piensa realmente.Podemos pulsar la clase. Saber cuántos se están enterando de lo que hablamos. En un instante paramos y hacemos una pregunta. Nos podemos llevar una sorpresa, incluso si la pregunta es: ¿Os parece interesante lo que estoy explicando?Finalmente, no podemos olvidar su función evaluadora. Nos puede ayudar a la hora de evaluar los aprendizajes adquiridos, aunque si os soy sincero ésta es la función que menos me gusta porque no me parece el mejor de los métodos de evaluación, pero sí nos puede ayudar a realizar sondeos con los que los alumnos se pueden hacer una ligera idea de sus conocimientos sobre la materia.Funcionalidades:Elegir el tiempo de respuesta: es posible programar el tiempo del que disponen los alumnos para responder a la pregunta, con ello complementamos el ejercicio añadiendo un punto de dificultad a la elección de la respuesta.Elegir a los primeros que respondan: podemos programar que únicamente nos registre las "respuestas más rápidas".Resultados: Uno de los aspectos importantes a destacar es que la aplicación asociada a las consolas genera estadísticas que nos informan, por ejemplo de las respuestas acertadas por cada alumno*, o quién ha respondido y quién no, e incluso un resumen final de todo el ejercicio, presentándolo en diferentes formatos estadísticos.*Cuando iniciamos una sesión de activotes funciona en modo anónimo o con una base de datos de nuestros alumnos que previamente hemos preparado.Dinámica de trabajo ¿Cómo es una clase utilizando Activote?Todo empieza cuando los alumnos ven al profesor con el maletín correspondiente. Las preguntas se repiten ¿Vamos a utilizar hoy los Activotes?Tras tranquilizar a la clase, y trámites varios (faltas, etc.), "Manolito" va repartiendo las consolas entre sus compañeros. Las van a tener toda la hora en su mesa. Una vez que todos los sistemas se inician, portátil de profesor, proyector, conector hub (no tengo una Promethean en mi aula, así que utilizo este aparato que hace las veces), realizo un test de conexión (aproximadamente 1 minuto) y podemos comenzar. La experiencia es verdaderamente positiva, los alumnos sin quererlo entran en una dinámica de participación adictiva, piden más y más preguntas, preocupándose de su evolución en las estadísticas. En este aspecto, debemos controlar que el espíritu competitivo no les invada y hacerles entender que es importante acertar por su beneficio y no por superar a su compañero. Claves:Es interesante que si vamos a hacer uso las consolas ya estén testadas (si tenemos clase antes, o si nos hemos adelantado un poco para prepararlo, es muy poco tiempo).Es posible que los alumnos se encuentren su consola ya sincronizada
encima de sus mesas, para ahorrar algo de tiempo o si se han utilizado
en la clase anterior.Aunque solo las vayamos a utilizar una o dos veces a lo largo de la clase, los alumnos pueden tenerlas en la mesa, al principio es una novedad, luego se acostumbran y no las suelen tocar (además son muy resistentes, lo he comprobado).Al tenerlas todo el tiempo "activas", podemos utilizarlas en las preguntas sobre la marcha. Los alumnos se deben preocupar de repartirlas y recogerlas.Como cierre, decir que los activote son una herramienta muy útil para el entrenamiento, más que para la evaluación definitiva. Es una herramienta muy útil para
fomentar la participación de los alumnos, integrándolos en el proceso
de aprendizaje de una manera activa.
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Google for educators nos ofrece un buen número de aplicaciones online
con un alto potencial educativo que pueden convertirse en útiles herramientas
de trabajo TIC en el aula de Educación Plástica y Visual. En la página de inicio de cada recurso
se incluye una guía de uso así como ideas y ejemplos de su aplicación. Como muestra, varios ejemplos de proyectos artísticos que tienen como nexo de unión el empleo de
algunas de las aplicaciones más utilizadas y visitadas: Google Maps, Street View o Google Earth son buenas fuentes de inspiración para elaborar actividades
creativas, motivadoras e interdisciplinares, capaces de desarrollar a la vez, diversos aspectos de varias competencias básicas.Los tres primeros proyectos explotan las posibilidades de la aplicación Street Vierw:Art Map es uno de los proyectos más interesantes. Está firmado por la Tate Gallery
inglesa y consiste en utilizar Street View para acceder al aspecto que tienen hoy en día exteriores pintados por grandes maestros ingleses como
Turner, Reynolds o Constable entre otros. Se trata, además, de un proyecto colaborativo ya que son los usuarios los que van construyendo el mapa artístico al localizar los espacios en Google maps y relacionarlos con las obras de arte. En las imágenes inferiores, la obra de John Constable, Malvern Hall, Warwickshire, de
1809 y el aspecto actual de la zona a través del Street View.
The Virtual Paintout
es un proyecto muy original iniciado por el pintor Bill Guffey que
consiste en dedicar un mes entero a pintar al aire libre, de manera virtual, diferentes espacios de una ciudad o una zona utilizando las funcionalidades de Street view. Al proyecto ya se han apuntado un buen número de artistas, de tal manera que ya son una auténtica comunidad con diferentes estilos y gustos trabajando cooperativamente. El mes pasado, tocó Córcega y éste San Francisco. En las imágenes inferiores, una captura de pantalla del Blog que recoge las obras con una pintura del arco de triunfo parisino y una imagen del mismo monumento en el Street View.
Los dos proyectos anteriores podrían fundirse en uno nuevo. ¿Por qué no proponer a nuestro alumnado que conozca y reproduzca escenas de obras de los impresionistas franceses, por ejemplo, a partir de su aspecto actual?Design it: shelter competition es el título de un original concurso convocado por el Guggengheim Museum en colaboración con Google inspirado en la obra del arquitecto Frank LLoyd Wrignt. Para la competición, estudiantes de arquitectura de todo el mundo debieron diseñar con Google SketchUp un shelter (pequeña vivienda) en 3D que luego geolocalizaron en Google Earth. Podéis ver los ganadores y participantes en la siguiente página. En las imágenes y vídeo siguientes, el proyecto ganador:
En los siguientes proyectos, las capturas de imágenes obtenidas de la propia aplicación Google Earth son una excusa
para elaborar composiciones plásticas más o menos abstractas que juegan
con la apariencia, las texturas y los colores de las fotografías satelitales:Artwork earth es un proyecto creativo en el que participó el alumnado del profesor islandés S. Fjalar.
El proyecto consistió en buscar y recopilar encuadres en el Google
Earth que les llamaron la atención por su valor plástico y capturarlos
como imágenes a las que tras enmarcarlas, les asignaban un título
representativo. El resultado son imágenes de una gran belleza visual.
Todas las imágenes se recopilaron en Flickr a través del Artwork Earth Group de tal manera que cualquiera puede subir las suyas propias, transformándolo en un proyecto colaborativo. Visto en el Blog Geomática educativa.Tipografía de Rhett Dashwood es un proyecto que recoge capturas de pantalla a partir de imágenes del Google earthque para elaborar un original abecedario. Visto en MicrosiervosTrabajo de texturas y composición utilizando diferentes selecciones de Google earth, que ha sido referenciado con una presentación online en The Guardian.
Para terminar os muestro Guess the google, algo así como adivine el Google, un divertido juego flash ideado por Grant Robinson, el mismo autor de montage-a-google. El
juego consiste en adivinar la palabra (keyword) que describe en Google
las 20 imágenes que aparecen en pantalla durante un pequeño espacio de tiempo. Una buena manera de aumentar nuestra agilidad visual y nuestro vocabulario en inglés.
Los proyectos que os muestro son sólo buenos ejemplos pero las
posibilidades de trabajo con estas aplicaciones os daréis cuenta de que
son inmensas.¿Qué os han parecido estos proyectos? ¿Conocéis alguno similar? ¿Utilizáis las aplicaciones Google con vuestro alumnado?Artículos relacionados:Explorando con Google Earth: viajes literarios, de Mario Aller.Google Apps en Educación.
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http://www.educacontic.es/blog/desarrollar-proyectos-artisticos-con-las-aplicaciones-google
Entre otras muchas oportunidades, la red ofrece al profesorado la posibilidad de participar con otros profesionales en proyectos de trabajo compartido, superando las distancias espaciales y temporales. La red posibilita la creación de departamentos, de claustros virtuales que, rompiendo las paredes de los centros se unen para trabajar de manera compartida. Como sabéis, el 30 de octubre de 2010 se cumple el centenario del nacimiento del poeta Miguel Hernández y un ejemplo de esta potencialidad de la red son las iniciativas y recursos que están surgiendo a raíz de esta fecha. Sigue leyendo y descubrirás algunos de ellos...Fotografía de J. Cárceles bajo licencia CCUna de estas iniciativas, "Homenaje a Miguel Hernández", ha sido lanzada de manera conjunta por cuatro blogs de Lengua Castellana, A pie de Aula, Blogge@ndo, (Re) paso de Lengua y Tres Tizas. El objetivo de este homenaje es múltiple. Por un lado, fomentar la lectura de los poemas de Miguel Hernández entre el alumnado dando vida a su presencia en la red, ya que para muchos de los alumnos y alumnas de hoy en día aquello que no está en la red no existe. Con este proyecto se demuestra que la obra del poeta sigue viva y todavía puede decir muchas cosas a los niños y jóvenes de hoy. Por otro lado, se trata de animar al profesorado, principal aunque no exclusivamente de Lengua Castellana, a utilizar las herramientas TIC en su trabajo de una manera significativa, funcional e integrada con los contenidos de aprendizaje propios de la materia. Por último, se intenta que tanto alumnado como profesorado se sientan partícipes de un proyecto global en el que comparten tareas y energías con otros muchos iguales para lograr de manera colaborativa un resultado único.El proyecto tiene dos vertientes, una dirigida al profesorado y otra a alumnos y alumnas.La propuesta al profesorado consiste en la confección a partir de las aportaciones de todos y todas de una "Antología Poética". Para ello, se ha abierto una página en Woxopop en la que se están recogiendo los diferentes poemas grabados. La Antología está organizada siguiendo los libros más relevantes de Miguel Hernández: Cancionero y Romancero de Ausencias, El Rayo que no cesa, Perito en Lunas y Vientos del Pueblo. Hasta ahora la antología cuenta con más de 50 poemas grabados, entre los que se cuenta una grabación muy especial realizada por alumnos y alumnas de Primaria animados por su profesora Conchita de Blogmaníacos.En cuanto a la dirigida al alumnado, la propuesta consiste en la elaboración de un "Glog" (cartel-online) sobre Miguel Hernández, utilizando la aplicación de Glogster. Para dar sentido a la elaboración del cartel, se ha desarrollado una propuesta didáctica que sugiere los pasos que se pueden ir dando para convertir el trabajo del cartel en una unidad didáctica completa. La única condición que deben cumplir los carteles es reflejar un poema de Miguel Hernández. Ya han empezado a llegar los primeros y estamos seguros de que la muestra superará con creces las expectativas de los organizadores.Tanto para la realización del "Glog" como para participar en la "Antología", se recogen los correspondientes tutoriales en la página del homenaje para facilitar al profesorado y a sus alumnos la utilización de las herramientas propuestas. La recepción de los trabajos estará abierta hasta el día 23 de abril, coincidiendo con el Día del Libro.Otras iniciativas y recursos que podéis encontrar en la red sobre Miguel Hernández son:Fundación Cultural Miguel Hernández, página oficial de esta fundación con documentos y recursos sobre la vida y obra del poeta. Una sección especial dedicada a Miguel Hernández en la red.A media voz, poemas del poeta.Miguel Hernández, webquest para trabajar en Educación Secundaria.Generación del 27, webquest en la que se trabaja a Miguel Hernández entre otros poetas.Miguel Hernández, poemas grabados por los alumnos y alumnas del CEIP San Walabonso, de Niebla.Como veis hay abundancia de propuestas, ideas, recursos, materiales... ¡Os animamos a que utilicéis cualquiera de ellos y comprobéis con vuestros alumnos que Miguel Hernández sigue vivo en la red!
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http://www.educacontic.es/blog/miguel-hernandez-vive-en-la-red
Referencias:Flockdraw.Herramientas similares, con mayor complejidad y funcionalidades:Scriblink.Thinkature.Twiddla.Virtual Whiteboard.Vyew.
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http://www.educacontic.es/blog/dibujar-colaborativamente-en-tiempo-real
Los gestores de proyectos son un tipo de programas que normalmente asociamos a actividades empresariales; su capacidad de organizar tareas, recursos humanos, etc. en torno a objetivos comunes (proyectos) queda perfectamente visualizado en unos diagramas llamados "Diagramas de gantt". Hoy os traemos dos de estos programas (Planner y Ganttproject), explicados en tutoriales en los que se construyen dos ejemplos de proyectos en nuestros centros educativos como son la compleja planificación del principio de curso y la elaboración y distribución de un periódico escolar.El primero de los programas de gestión de proyectos que os presentamos es Planner; en el tutorial no sólo os explicamos sus funcionalidades básicas y cómo se maneja, sino que se hace mientras se construye una planificación de principio de curso. Mostramos la inclusión de las tareas habituales como las fechas de los diferentes claustros, la elaboración de los horarios, el comienzo de clases, etc. Además, se visualizan las relaciones entre las diferentes tareas y la inclusión de las personas responsables de cada una de ellas. Ganttproject: planificación de proyectos mediante diagramas de Gantt from Educ@conTIC on Vimeo.Accede a la versión íntegra del tutorial.Son programas fáciles de usar y en muchos casos nos pueden ayudar a planificar y ejecutar proyectos educativos, así como regular actividades o situaciones rutinarias en nuestros centros.
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http://www.educacontic.es/blog/gestores-de-proyectos-en-educacion
Una nueva entrega de blogs de docentes, creados por compañeros y compañeras que, de una u otra forma, usan las TIC en las aulas y lo comparten con todos nosotros a través de sus posts. En esta ocasión recomendamos que no dejéis de visitar los blogs de: un maestro de primaria, Domingo Méndez; una profesora de Lengua y Literatura, Anabel Sáiz; un profesor de Matemáticas, Luis Miguel Iglesias y un profesor de Español para extranjeros, Miguel Ángel García Guerra. Domingo Méndez es maestro de Matemáticas y Ciencias Naturales en el Colegio Jaime Balmes de Cieza (Murcia). Domingo lleva muchos años trabajando con las TIC y buena muestra de ello es la cantidad de artículos que tiene publicados en su blog principal titulado "Educación y TIC". Además tiene blogs de aula con sus alumnos, como éste de 1º de ESO o éste de 2º. Ha creado un blog de prácticas para el desarrollo profesional del maestro de Audición y Lenguaje, pues está convencido que el uso de las TIC en la escuela está produciendo un cambio en ésta, que bien orientado nos debe llevar a una mejora de la calidad de la educación en general y de la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales en particular. Domingo en Twitter es @dmelop y os recomiendo esta presentación creada por él y titulada "Mirando a la escuela 2.0":
Mirando a la escuela 2.0.- Domingo MéndezView more presentations from Domingo Méndez.
Anabel Sáiz es profesora de Lengua y Literatura en el IES Jaume I de Salou (Tarragona). Es especialista en literatura infantil y juvenil, conferenciante, articulista en revistas e investigadora sobre temas filológicos de ámbito general. Su blog personal es un sitio que amanece cada día a la luz de la Literatura, donde los lectores pueden encontrar caminos y paisajes del universo de las letras. En el mismo hay poesía, artículos, reseñas, relatos, biografías, literatura..., siempre para acercarnos al maravilloso mundo de las letras y la lectura, algo tan necesario siempre. En su web podemos ver los libros que tiene publicados, y en este otro blog se pueden ver referencias de un proyecto de investigación en el que está trabajando en la actualidad. Ha creado un grupo en Facebook para los lectores y lectoras de Jordi Sierra i Fabra y en Twitter la podemos encontrar como @Reboig.
MatemáTICas 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13... es el blog matemático de Luis Miguel Iglesias, profesor del IES La Arboleda de Lepe (Huelva). Es un blog alojado en profeblog, un sitio donde se alojan blogs de docentes y del que ya hablamos en un post anterior. En el blog de Luismi podemos encontrar gran cantidad de recursos relacionados con las matemáticas: artículos, apuntes y exámenes, lecturas matemáticas, ingenio y talento matemático y una recopilación de software matemático. Además, con la ayuda de Google Maps, ha creado un mapa matemáTICo, en el que se señalan con marcas blogs educativos y sitios web relacionados con el área de Matemáticas. También ha creado un grupo de Google para hablar de Matemáticas y que enlaza desde su blog.El blog MatemáTICas 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13... está incluido en el blog de Buenas PrácTICas 2.0 del ITE. Por cierto, ¿se os ocurre el número que seguiría al 13 en el título del blog? La solución la tenéis al final del post (1).Luismi en Twitter es @luismiglesias y si quieres ver cómo trabaja este profesor las matemáticas con sus alumnos usando las TIC no dejes de ver este montaje titulado "MatemáTICas 2.0 por alumn@s 2.0".
Miguel Ángel García Guerra es director académico de Escuela Internacional y profesor de Español para extranjeros. En su blog escribe sobre educación y nuevas tecnologías, sin olvidar la temática sobre la que desarrolla su labor docente. Por ejemplo, en su blog hay un prelanzamiento de un Manual de modismos en forma de cómics que está realizando con licencia CC y que podemos ver y compartir desde Scribd. La primera edición del libro está prevista que aparezca en junio, con un mínimo de 30 modismos. Aprovechamos para difundir este prelanzamiento, pues el trabajo que hay detrás y la decisión de compartirlo merece que así se haga. Miguel Ángel en Twitter es @magarciaguerra.Gracias a todos por vuestro trabajo y por compartirlo con todos los que, de una u otra forma, estamos interesados en la integración de las TIC en la educación.(1) Solución: El número que seguiría al 13 es el 21, ya que la serie se va formando con la suma de los dos números que le preceden.
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http://www.educacontic.es/blog/blogs-de-docentes-22022010
Construir modelos en 3D para algunos de nosotros ha sido a veces una tortura. Hemos tenido que utilizar aplicaciones muy complejas para realizar operaciones muy sencillas, con un coste de tiempo efectivo verdaderamente infame. Google, dentro de sus herramientas dispone de una aplicación que me ha sorprendido por su sencillez y por su versatilidad para su uso en el aula. SketchupPara encontrar esta aplicación podemos entrar desde una cuenta de correo en Gmail, una vez logueados, pasamos a la pestaña "más" y luego a "todavía más". En la siguiente pantalla encontraremos el enlace a la descarga de SketchUp, o de forma directa desde aquí. Es necesario descargarlo e instalarlo, unos 60 Mb y dispone de una versión para Windows y otra para Mac.SketchUp está ideado para realizar modelos en 3D de forma sencilla y rápida e incluirlos en Google Earth. Pero también tiene múltiples aplicaciones en el campo docente y entre ellas podemos destacar la utilidad de poder crear formas en el espacio, incluso con una PDI, muy útiles en algunas materias, que de otra forma es complicado representar. El entorno de trabajo es sencillo y el usuario se familiariza
rápidamente con las herramientas, máxime si alguna vez ha utilizado
aplicaciones de trazado geométrico. Para nuestra ayuda disponemos de tutoriales (incluso en vídeo) y una ayuda ("instructor") más que suficiente para iniciarnos en la parte derecha de la pantalla.Se visualiza en un entorno perspectivo que podemos modificar. Sobre él dibujaremos, puntos, rectas, planos, incluso piezas y formas complejas, textos, edificaciones, etc.Dispone de grandes posibilidades de selección y modificación y se dibuja de forma fácil e intuitiva gracias a los nodos inteligentes que guían el cursor, por ejemplo para hallar el punto final o el punto medio de una recta. Una vez replanteados podemos
ir "extrusionando" estos planos para convertirlos en volúmenes en tres
dimensiones, pudiendo unirlos, intersectarlos y
distribuirlos por el espacio. Si algún pero encuentro es que la función de selección de elementos puede ser algo complicada para los alumnos.En cuanto a las herramientas, cabe destacar la posibilidad de acotar y de medir distancias, algo que resulta muy práctico si se quiere ser preciso en las construcciones o si estamos realizando piezas para una posterior representación diédrica.En lo referente a las opciones de visualización, nos encontramos con varias posibilidades: Vista de cámara, vista caminar o vista girar, cuyos nombres lo dicen todo. y por si fuera poco contamos con opciones para realizar una sección de la pieza que hayamos realizado, por lo que podremos completar nuestros ejercicios con cortes y secciones y así completar una actividad entera de normalización.Hay un apartado que no quiero dejar de mencionar y es el de las sombras, si bien no es la herramienta perfecta para enseñar a los alumnos este concepto, sí que nos puede servir para dar un toque realista o hacer una introducción al tema. En ella, elegimos la hora y la época del año y el programa se encarga de presentarnos instantáneamente el resultado.En el resultado final, destacamos la posibilidad de aplicar texturas o colores. A aquellos que alguna vez utilizamos generadores de imágenes 3D se nos queda cara de pasmados al ver la facilidad de aplicación de éstos, sin mapeados ni complicaciones y con un resultado más que aceptable en relación con el tiempo que nos cuesta.Además de todo esto, dispone de un módulo de animación, con el que podemos insertar escenas y realizar una visualización de la pieza en movimiento.Las aplicaciones son múltiples, tanto para las áreas de EPV y dibujo técnico, como para tecnología, donde vosotros podréis ver cómo esta aplicación en manos de un alumno será muy útil, pues obtendrán resultados muy rápido y podrán mejorar su visión espacial. También tiene una aplicación importante en los estudios de Formación Profesional, a la hora de realizar planificaciones de instalaciones, eléctricas, climatización, permitiendo crear capas, e incluso diseño de interiores, ya que se pueden "incrustar" modelos realizados por otros autores, como mobiliario, edificios, etc.Quisiera aclarar que Sketchup es más que lo que aquí he reseñado, y que dispone de complementos interesantes, pero he querido hacer referencia en este post, aquello que puede ser de utilidad educativa general.
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http://www.educacontic.es/blog/dibujo-en-3d-con-sketchup-7-de-google
Referencias:RSS2twitter
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http://www.educacontic.es/blog/conecta-tus-blogs-con-twitter
Animoto es una
aplicación web que te permite crear tus propias películas a
partir de tus fotos y tu música, que luego podrás poner en tu web o blog. Todo ello guiado paso a paso de modo que en menos de 5 minutos puedes hacerlo. Animoto en su versión gratuita normal permite crear nuestros propios vídeos de
hasta 30 segundos con fotografías seleccionadas desde nuestro ordenador y con múltiples arreglos como la adición de textos y música,
todo esto en tres simples pasos. El resultado es un vídeo bastante profesional y espectacular que podemos tener alojado en Animoto o publicar en YouTube.
Animoto te ofrece obtener la
música para tu vídeo pudiendo escoger entre dos opciones: una canción que tengas guardada en tu
ordenador o alguna de las que el sitio te ofrece.El ritmo de la música marcará el paso entre una foto y otra y las
imágenes deben estar en formato JPEG o GIF y no pesar más de 5MB.Nada más empezar tenéis la opción de subir las imágenes desde vuestro
ordenador o desde alguna web relacionada (Flickr, Picasa ).Vera Marina nos explica paso a paso todo lo que necesitas saber para crear tu vídeo e insertarlo posteriormente en tu blog.
Nuestro compañero Nestor recomendaba esta herramienta en el artículo contar historias digitalmente publicado en Educ@contic.
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http://www.educacontic.es/blog/animoto-pro-gratis-para-educadores
Ya hemos referido en más de una ocasión que las TIC están presentes en todos los ámbitos de nuestra sociedad y la educación no iba a ser menos. Pero el acercamiento a las TIC no siempre es fácil, por las diferentes brechas existentes, por cuestiones sociales, económicas, de falta de formación... por lo que se hace necesaria una alfabetización digital como primer paso. Pero, ¿cómo conseguirla? A ver si podemos dar algunas claves...A raíz de algunos de los comentarios dejados en este post en el que pedíamos vuestra opinión sobre Educ@conTIC, os ofrecemos este artículo dirigido a los menos iniciados en el uso de las TIC, pues es cierto que en este portal son muchos los posts en los que encontramos herramientas y aplicaciones que llevar al aula y experiencias docentes, pero quizás no cubran las necesidades de aquellos que quieran acercarse a las TIC por primera vez.¿Qué es lo primero?Voluntad. Predisposición a aprender, a acercarse a lo desconocido, a aprovechar los recursos digitales que tenemos a nuestra disposición... ¿Y cómo hacerlo?Mediante la formación. En estos primeros pasos de acercamiento a las TIC es recomendable que esta formación sea guiada, presencial, de acompañamiento digital, más que la autoformación o la formación online, donde la soledad del procedimiento puede llevarnos al fracaso, aunque no siempre tiene que ocurrir así.Son muchos los cursos de formación relacionados con el uso de las TIC, organizados por los Centros de Profesorado y por otras instituciones y que ofrecen distintos niveles de aprendizaje: desde alfabetización digital hasta conocer el manejo de herramientas educativas, conocer recursos que la Red pone a nuestra disposición o estrategias didácticas para aplicar las TIC en el aula.La formaciónAntes que nada hay que familiarizarse con el sistema operativo que vayamos a usar, ya sea Windows, Mac o cualquier distribución de Linux. Es importante conocer el entorno en el que nos vamos a mover para saber organizar nuestros archivos y carpetas, saber manejar los diversos programas que incluye -especialmente las posibilidades educativas de los mismos- y la navegación por Internet y el uso del correo electrónico.Los programas ofimáticos son muy necesarios pues éstos nos permiten la creación de documentos de texto, de hojas de cálculo y de presentaciones, entre otras opciones. Parece que ya se ha dado un paso más y en no pocas ocasiones se da por sabido el manejo de este tipo de programas, algo que no siempre es así.Lo que sí es fundamental hoy en día es la navegación por internet, donde podemos encontrar gran cantidad de recursos que pueden ser usados en nuestra tarea docente, lo que se ha llamado como la nube y la web 2.0. Y también es fundamental el uso del correo electrónico para establecer redes de comunicación con otros compañeros.Los recursos disponiblesDesde las administraciones educativas se está promulgando, en mayor o menor medida, el uso de las TIC en las aulas. Prácticamente en todos los colegios e institutos existen ordenadores y otros recursos multimedia a disposición del profesorado y del alumnado. Pero esta dotación de equipos debe venir acompañada de un plan de formación y de la conectividad necesaria para que el uso de estos recursos sea optimizado.En España, el reciente Plan Escuela 2.0 implantado por el Ministerio de Educación en colaboración con las Comunidades Autónomas, supone una apuesta importante por la integración de las TIC en las aulas dotando en este curso, en líneas generales, de ultraportátiles al alumnado de 5º de Primaria, al profesorado y pizarras digitales para las aulas y del que podrán beneficiarse en cursos sucesivos hasta los alumnos de 2º de ESO. Esta idea inicial se ha desarrollado o se está desarrollando de distintas formas en las distintas Comunidades, con mayor o menor implicación en dicho Plan.En resumen:Todos estamos a tiempo de acercarnos a las TIC, no se trata de reinventar la rueda, hay que reciclarse, formarse, aprovechar tantos y tantos recursos que otros profesores y profesoras ponen a nuestra disposición, pero para que esto sea posible debemos contar con la disponibilidad y voluntad del profesorado y nos deben ayudar las administraciones educativas con unos buenos planes de formación y una conectividad digna en los centros educativos. Si no se cumplen estas premisas, no sirve de nada el tener tantos ordenadores en las aulas.¿Nos subimos al carro? ¡Vamos a ello, que seguro que merece la pena!
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http://www.educacontic.es/blog/empezar-con-las-tic
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http://www.educacontic.es/blog/eclosion-digital
El Diccionario VisualDiccionario Visual nos ofrece la posibilidad de buscar palabras tanto a nivel de texto como visualmente. Posee clasificación temática de términos y en las localizaciones visuales nos ofrece términos relacionados. Muy útil también para el aprendizaje de idiomas pues dispone versiones en castellano, inglés y francés. Generación transmedia"Generación transmedia" es un artículo de Felipe G. Gil donde se incluye el vídeo de una entrevista a un adolescente de la generación transmedia, Pep Domènech Gil. A la entrevista se le añaden conclusiones sobre la misma, con interesantes aportaciones sobre creatividad, cultura hacker, videojuegos o conexiones. Videos educativos para todas las edades: ciencias, matemáticas, sociales, idiomas,...Vídeos educativos seleccionados de portales diversos; se clasifican de forma temática para una búsqueda más cómoda. Todos los vídeos están garantizados de contenidos adecuados. Además, te permite realizar presentaciones personalizadas a partir de un banco de imágenes, así como otros recursos educativos. Concursos literarios para niños y jóvenes | CONSUMER EROSKILa revista Consumer Eroski nos ofrece un práctico artículo sobre concursos literarios para niños jóvenes. Animarles a participar en este tipo de eventos es una buena forma de incentivar su creatividad y fomentar la lectoescritura. El artículo muestra un listado de alguno de los certámenes más prestigiosos. Nueva red de conocimientos de Agrega " Destacado " Educación en Red ...Agrega se consolida como una magnífica donde centralizar, organizar y catalogar recursos digitales educativos de calidad. Ahora, con la salida de la versión 3 parece que se extienden sus funcionalidades promoviendo el intercambio entre usuarios y el compartir secuencias y elementos educativos.
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http://www.educacontic.es/blog/favoritos-educcontic-3022010
Son muchas las páginas web que nos ofrecen recursos y aplicaciones que nos permiten aprender Matemáticas online, algunas de las cuales ya hemos reseñado por aquí. Las hay de distintos niveles y dirigidas a distintas etapas educativas. En esta ocasión, nos referiremos a las páginas Usa el coco, de Nacho Diego; ematematicas, con ejercicios de Matemáticas interactivos para secundaria y Mates y +, portal creado con Joomla y administrado por los compañeros Raimundo Alba y José María Vázquez. En Usa el coco podemos encontrar una gran variedad de ejercicios matemáticos para Primaria: resolución de problemas, actividades de razonamiento, criptogramas, cálculo mental, series matemáticas, acertijos, test... todos ellos creados en formato Flash.Además, incluye el Desafío de Primaria, en el que dos equipos pueden competir para ver cuál de ellos responde de forma correcta a más preguntas planteadas.En el blog de Usa el coco ponen a nuestra disposición más actividades matemáticas para pensar y razonar.Ejercicios de Matemáticas es un portal que incluye, entre otras cosas, gran cantidad de ejercicios de matemáticas para Secundaria. Permite registrarse como usuario y como profesor, aunque además permite el acceso de invitados. Los manuales y ejercicios están organizados por cursos, a partir de 1º de ESO. Tras un breve contenido teórico, se nos ofrece alguna actividad interactiva:Además, en la web tenemos juegos creados con Flash para aprender Matemáticas, como este destructor para comprobar si tenemos claros los criterios de divisibilidad:Pulsa sobre la imagen para acceder al juegoOtros juegos interactivos son: la torre de Hanoi, el tangram, cálculo mental o sudoku.La ventaja de darnos de alta como profesor en este portal es que permite dar de alta al alumnado y controlar los resultados de los ejercicios y actividades que van haciendo. Además, se puede practicar lo que se desee, pues los datos de los ejercicios van cambiando.Mates y + es un portal creado con Joomla por dos profesores de matemáticas de Secundaria y en el mismo podemos encontrar una gran cantidad de información relacionada con este área.En la página de inicio se nos van ofreciendo recursos, pasatiempos, acertijos... tienen un sitio reservado para hacer las matemáticas divertidas -lo cual es posible-, una galería de imágenes, materiales didácticos que, como ellos mismos dicen, "pueden ser extraordinariamente útiles para favorecer aprendizajes; sin
embargo, no son suficientes por sí solos. Quienes confieren la utilidad
a los materiales son, por una parte, el maestro que propone y motiva
actividades con ellos en un momento determinado y, por otra parte, los
mismos niños y niñas con su actuación".Es tal la cantidad de recursos que incluyen en su portal que se hace altamente recomendable el visitarlo y navegar por el mismo. También están en Twitter, tienen una página en Facebook y han creado varias presentaciones muy interesantes como ésta sobre el número pi:El número pi y la longitud de los ríosView more presentations from José María Vázquez.
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http://www.educacontic.es/blog/aprendamos-matematicas-online
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http://www.educacontic.es/blog/robin-de-las-tic
En este post comentaremos más aplicaciones educativas de software libre, dirigidas a distintos niveles y referidas a distintas áreas de conocimiento, aunque, eso sí, todas libres y gratuitas. Para los más pequeños podemos usar Gcompris, que contiene un conjunto de aplicaciones indicadas para ellos; para aprender mecanografía, KTouch; un juego para aprender inglés, KHangMan; KStars, para aprender Astronomía y Kmplot, para la representación de funciones matemáticas.Gcompris contiene un conjunto de actividades orientadas a los alumnos y alumnas de la etapa inicial: Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria. Estas actividades están divididas en bloques temáticos y se ejecutan sobre una ventana especial de aplicación, decorada con gráficos e iconos de vistosos colores, acorde con las características de sus destinatarios. Posee también un pequeño e intuitivo menú de configuración donde elegir el idioma de la aplicación, el color y resolución de la pantalla. Está disponible para distintas plataformas y tiene licencia GNU/GPL.Pensando en la edad del alumnado a quien está dirigido Gcompris, las actividades son en su mayoría juegos que ayudan a aprender y así se aprende a manejar el ratón, a realizar cálculos, a practicar la lectura, a conocer los países... y muchas más actividades distintas.
Además de todas las aplicaciones que nos mostró Mario para aprender a manejar el teclado, podemos usar KTouch, que es una aplicación
sencilla y eficaz para aprender mecanografía. Este programa nos ofrece una ventana
donde reproduce el teclado y una zona donde aparecen secuencialmente
los caracteres que debemos pulsar. Está concebida para practicar la
repetición de teclas con la incorporación progresiva de nuevos
elementos en diferentes niveles de dificultad. En todo momento
muestra una pantalla informativa donde se recoge la velocidad y el
grado de corrección.Otro programa similar es Tux Typing, aunque éste está orientado a niños más pequeños.
KHangMan es un programa basado en
el juego del ahorcado, en el que se puede jugar con
palabras en inglés según su instalación básica, aunque se le pueden añadir más idiomas. Se trata de acertar una palabra oculta diciendo
letra por letra y cada vez que se falle se va añadiendo un símbolo
del gráfico del ahorcado. Es un recurso ideal para trabajar el
vocabulario en las clases de idiomas y que puede ser personalizado de forma muy sencilla.KStars es una aplicación que nos permite observar las estrellas desde cualquier lugar del planeta en la pantalla de nuestro ordenador. Basta elegir las condiciones de la observación como el lugar, la hora, la dirección, etc. y la aplicación nos mostrará el resultado en su ventana central. Posee además una barra inferior de estado donde nos muestra la información sobre cualquier elemento seleccionado situado en el cielo. Traza las constelaciones, planetas, el horizonte, las estrellas,... Es, en definitiva, un planetario en nuestro ordenador. Es un programa muy fácil de utilizar y, por tanto, una buena forma de acercarse al estudio de la Astronomía.KmPlot es un programa que se usa para la representación gráfica de funciones matemáticas en un sistema de coordenadas. Es muy completo, permite la representación simultánea de varias funciones y el estudio de sus propiedades. Además, permite la representación en coordenadas paramétricas o polares. Es evidente que la representación gráfica en la pantalla de nuestro ordenador hace más intuitivo el estudio de propiedades de funciones matemáticas como puntos de corte, cálculo de máximos y mínimos, puntos de inflexión... También se puede representar la función derivada e integral de una función dada.
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http://www.educacontic.es/blog/aplicaciones-educativas-de-software-libre-29012010
Ivoox es un espacio en el que podemos publicar, escuchar, compartir y descargar audios. También es una comunidad de oyentes en la que se pueden recomendar o descubrir nuevos programas, audios o podcasts.Sigue leyendo y podrás visitar interasantes ejemplos prácticos de uso de podcast en el aula.En Ivox se pueden escuchar y descargar programas de radio, podcasts, revistas, conferencias y hasta conciertos. Se trata de un proyecto español de Juan Ignacio Solera que comenzó a funcionar en noviembre de 2008. Nos lo explica muy bien José Antonio Gelado, considerado como el primer podcaster españolLos podcast del físico y divulgador científico Ángel Rodriguez Lozano creador del sitio Cienciaes.com. Nos ofrece los últimos
avances de la investigación científica, los retos de la tecnología y aspectos de interés de la
historia explicados de
forma amena y rigurosa. Ángel es el creador y director de dos de los
programas de divulgación científica más exitosos de la radio pública
española: Vanguardia de la Ciencia (abril 1995 - junio 2007), emitido a
través de Radio Exterior de España e Internet y El sueño de Arquímedes,
emitido por Radio 1.
Muchas son las experiencias que podemos encontrar en la red que tienen como protagonistas a los alumnos grabando textos de producción propia o ajenos, dependiendo
del ámbito de estudio: antologías recitadas, boletines de noticias,
entrevistas radiofónicas... etc. Una selección que nos puede dar ideas para iniciar un proyecto con nuestros alumnos haciendo uso de Ivoox es:Cartografía de una historia, los alumnos de José Luis Gamboa insertan relatos en mapas de Google.Radio Cupido es la emisora de radio de los alumnos del CEIP San Valentín de AlmeríaEn el IES Juan de Mairena de Mairena del Aljarafe los alumnos elaboran audioguías para utilizarlas en sus actividades extraescolares. Proyecto Podcast del IES Mediterráneo de Salobreña (Granada) con múltiples trabajos y grabaciones de sus alumnos de Bachillerato. Este es el blog del profesor culpable de todo esto. Algunas propuestas educativas de los podcasts de parte del Proyecto Grimm. En este blog puedes comprobar como el audio se puede convertir en un estupendo aliado con el profesorado de literatura. Una antología poética para usar en primaria y secundaria.En A pie de Aula, Lourdes Domenech explica qué uso le ha dado al podcast en la enseñanza de alumnado extranjero.Este otro blog, "El que lee, León o Leona", se usa como cuaderno de lectura colectivo. En este otro blog
de un instituto de Barcelona se pueden leer y escuchar las leyendas de
Becquer. La experiencia educativa de creación de un programa
radiofónico se muestra en esta presentación de SlideShare. En este blog de un Instituto de Majadahonda utilizan los podcast en clase de Francés. Radio creada en el IES Fernando de Mena por los alumnos de Ramón Castro.Os recuerdo que sobre los podcasts nuestro compañero Néstor Alonso publicó un magnífico artículo el pasado mes de Agosto en Educ@contic titulado Podcast fácil.
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http://www.educacontic.es/blog/ivoox-la-letra-con-audio-entra
Escribir sobre la web ya se ha convertido en una práctica habitual para todos; pero lo que no es tan normal es tener presente que nuestras páginas también serán visitadas por personas con dificultades visuales, auditivas, psicomotrices... Evidentemente, no somos informáticos y nuestros conocimientos no tienen por qué llegar a personas con dificultades, pero poco a poco deberíamos sensibilizarnos con estas cuestiones e ir introduciéndonos en este mundo de la accesibilidad.El taller, "Accesibilidad web", de la mano de Daniel Torres, nos introduce en este ámbito que debería estar mucho más extendido de lo que está.Imagen de Robbie1 bajo CCSegún la Wikipedia, la accesibilidad web se refiere a la capacidad de acceso a la Web y a sus contenidos por todas las personas independientemente de la discapacidad (física, intelectual o técnica) que presenten o de las que se deriven del contexto de uso (tecnológicas o ambientales).En el taller se ofrece un vídeo introductorio sobre esta cuestión:Recuerda que en nuestra aula virtual tienes a tu disposición una amplia colección de talleres, bajo licencia Creative Commons, que además te puedes descargar en formato "mochila" para restaurarlos en tus propias "aulas Moodles".
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http://www.educacontic.es/blog/taller-accesibilidad-web
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http://www.educacontic.es/blog/la-veterania-es-un-grado
A veces se nos olvida valorar todas las facilidades que la comunicación digital puede ofrecernos. Está todo tan a mano que, cuando aparece una nueva herramienta, la empezamos a usar sin darnos cuenta del coste humano que ha implicado, el valor de su creación o el potencial alcance que aporta. Zac es un navegador web, no muy conocido, que se pone del lado de niños con dificultades serias de comunicación, como niños autistas, con desórdenes del tipo Asperger y desarrollo dominante (PDD).ZAC BROWSER es el primer navegador desarrollado exclusivamente para niños autistas, con desórdenes del tipo Asperger y desarrollo dominante (PDD). ZAC está desarrollado para el divertimento e interactuación de los niños mediante el empleo de la independencia. Combina juegos y actividades que reflejan las características prototípicas del autismo y sus relacionados, como la dificultad en la interacción social, en la comunicación, comportamiento repetitivo y agresivo…
Su nombre de Zac proviene de Zackary, el mismo abuelo que creó la idea del navegador en favor de su nieto, el cual padecía un espectro de autismo. El resultado de este tipo de herramienta condujo a que mediante la navegación, el niño autista se volviera menos violento al interaccionar con los objetos o personas.
Ante este tipo de iniciativas es cuando podemos encontrar respuestas a preguntas como ¿hasta qué punto nos están ayudando las tecnologías de la información? Sin duda, estamos ante un caso que va más allá de una necesidad habitual; se pone al servicio de niños con necesidades educativas especiales, de un sector minoritario, de la gente que más ayuda necesita.En mobuzz.tv hablaron de Zac: Animamos a los desarrolladores del navegador a que podamos disfrutar del mismo en entornos Linux y Mac, pues de momento sólo está disponible para windows.
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Los Reyes Magos vienen cargaditos de muchas y variadas lecturas para los amigos de Educ@contic. Revistas dedicadas a la utilización de las TIC en el aula, monográficos sobre wikis, un libro sobre el uso de la web 2.0 en el aula de clásicas y un manual de aula de e-learning para docentes.Sigue leyendo y podrás obtener tus regalos en forma de lectura...
Eduwikis en el aula 2.0 es un monográfico sobre wikis educativos promovido por el ITE (Instituto de Tecnologías Educativas) a través de su Observatorio Tecnológico. Es fruto del trabajo de un equipo de nueve profesores trabajando colaborativamente en un entorno wiki que he tenido el placer de coordinar. Está organizado por categorías para encontrar cualquier información que necesitemos: manuales, wikis de centros, revistas escolares, Bibliowikis, sistemas de wikis,... Todo un completo catálogo de temas que nos pueden ayudar a conocer mejor la herramienta y sus posibles usos en el aula. Además, Eduwikis en el aula 2.0 es un wiki, es decir, un sitio donde es posible –y deseable- colaborar para ampliar y mejorar los contenidos. Para ello simplemente has de registrarte.La Revista Científica Iberoamericana de Educación y Comunicación Comunicar ha abierto sus fondos en Internet.
Según han comunicado sus editores "más de 1300 artículos científicos, investigaciones, reflexiones, experiencias, propuestas y noticias recogidas en 17 años de edición en 33 números están disponibles para toda la comunidad de lengua hispana, con aportaciones de más de 30 países". Para acceder a tan valioso material simplemente hay que registrarse gratuitamente.El grupo de profesores de Cultura Clásica Chiron nos ofrece gratuitamente en pdf un monográfico dedicado a la aplicación educativa de la Web 2.0 en los
estudios clásicos. El volumen, concebido a raíz del curso “Chiron 2.0:
clásicas en el aula” realizado en Santiago de Compostela (2008-2009); podemos descargarlo en esta dirección. También es posible adquirir un ejemplar en papel en la editorial en línea Bubok.Para saber más sobre el Proyecto Chirón te recomiendo la lectura del artículo que sobre el mismo publicó Juanma en nuestro portal.El proyecto TACCLE, financiado por el programa Comenius de la Comisión Europea, ha publicado recientemente el libro Recursos didácticos para la creación de contenidos para entornos de aprendizaje. Se trata de
un «manual de aula de e-learning para docentes» dirigido en principio a profesores de secundaria, pero que puede resultar también muy útil para universitarios, maestros de primaria, estudiantes de magisterio o formadores de adultos. Está disponible en formato PDF en seis idiomas: inglés, castellano, portugués, italiano, alemán y neerlandés. Para bajarlo de la web del proyecto es necesario registrarse, pero el libro se publica con licencia Creative Commons.N º 12 Nativos Digitales, el nuevo número de la revista Icono 14 explora algunos de los principales tópicos que perfilan el concepto de “nativos digitales” acuñado por Mark Prensky.De gran interés es el número monográfico IV dedicado a WIKI y Educación superior en España (I
parte) publicado el día 15 de diciembre de 2009 por la Red Estatal de Docencia Universitaria, en coedición con la Revista de Educación a Distancia (RED). Los artículos publicados, todos ellos disponibles en formato PDF, son: - Filosofía wiki: el compromiso de las soluciones. Autora: Elena Barberà. - Wikis e innovación docente. Autores: Guzmán Mancho Barés, María Dolores Porto Requejo y Carmen Valero Garcés.- Wiki en la Universitat Autònoma de Barcelona. Alcance y perspectivas. Autor: Sergi Robles et al.- La
Universidad de Extremadura y su compromiso pedagógico con la educación
virtual: los wikis como expresión de la web 2.0. Autores: Miguel
Ángel Martín Sánchez y Laura Alonso Díaz- Evaluación de la wiki
como herramienta de trabajo colaborativo en la docencia universitaria.
Autores: Marisela Montenegro y Joan Pujol- Colaboración
Multidisciplinar Para el Diseño de un Wiki en el Marco de un Proyecto
de Innovación Docente en la Universitat de Lleida. Autora: Marta
Oliva et al- Un modelo de implementación de una wiki para la formación jurídica. Autores: Ana Giménez Costa y Alfonso González Bondia.
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Los ordenadores portátiles van llegando a las aulas, independientemente de las pulgadas de su pantalla, un portátil cuenta con características que hacen que su uso en el aula tenga también formas de trabajo distintas a las de un "aula de ordenadores" al estilo tradicional. A través de este post, para principiantes, intentaré transmitir algunas estrategias de uso, desde la experiencia personal, con el objetivo de animarlos a realizar una actividad y a probar esta herramienta.Las especiales características de los ordenadores portátiles hacen que con ellos se cumpla en la extensión del término la definición de "herramienta TIC". Los podemos usar cuanto los necesitemos, mantenerlos cerrados, usar uno por alumno o varios para toda la clase, sin aparatos fijos en las mesas, causa de estorbo o distracción y sobre todo sin parapetos de 17 pulgadas ocultando la cara de los alumnos. Simplemente, como si de un libro o un lápiz se tratase, los sacaremos cuando sea necesario.Para aquellos que no habéis utilizado un aula móvil será necesario aclarar este término: Se podría definir como el conjunto de portátiles, tabletpc, netbook o classmate que, bien transportados por el propio alumno (si poseen uno) o en un carrito, se llevan a la clase independientemente del área que se esté impartiendo.El uso del aula móvil, como cualquier evolución, conlleva ganancias y pérdidas y sólo es admisible cuando las primeras superan con creces a las segundas. Para esto es necesario cambiar planteamientos; no vamos a hacer lo mismo que hasta hoy y, por supuesto, tendremos que replantear nuestra forma de trabajar. Además, debemos tener en cuenta las pérdidas de tiempo, en iniciar, en apagar, la duración de las baterías, etc.., y por lo tanto ser más exigentes en la distribución de tiempos.Para empezar:Paradójicamente la primera parte de la clase la impartiremos sin portátiles. En ella explicaremos de forma clara y precisa qué vamos a hacer, cómo y cuánto tiempo dedicaremos a la actividad. En la segunda les dejaremos familiarizarse con ellos.Normas:Será necesario establecer unas normas claras que serán vigentes para siempre y que colocaremos en un sitio específico (un cartelón en el aula o, si disponemos de ella, en la pizarra digital). Serán recordadas al inicio de cada sesión para no perder referencias con la rutina.Ejemplo de normas:Los equipos serán repartidos por el encargado (cada día uno).Se iniciarán cuando lo consigne el profesor, no antes.Se seguirán las instrucciones del ejercicio, sin entrar en webs o aplicaciones no autorizadas (nunca chatear o visitar páginas personales si no forman parte de la actividad).Cualquier duda la resolverá el profesor o el alumno ayudante.Si el profesor está ocupado se esperará a que termine avisándole solo una vez.Si el equipo se bloquea o apaga avisaremos al profesor o al alumno ayudante y esperaremos.El incumplimiento de las normas deberá inevitablemente apartar a alumno de la actividad, realizándola de forma tradicional.Alumnos ayudantes:Podemos, y es conveniente hacerlo al principio, nombrar alumnos que colaboren con el profesor. No debería ser necesariamente el que más conocimientos TIC posea, sino aquel que con alguna competencia importante, tenga también un alto sentido de la responsabilidad. Previamente le explicaremos sus funciones (en un recreo por ejemplo) haciendo hincapié en la importancia de su labor.Posibles funciones compartidas con el profesor:Reinicio de equipos colgados.Atención de dudas (a veces los alumnos no escriben correctamente las direcciones web, el login, etc.).Atención de mensajes de alarma (antivirus, batería baja, etc.).Organización de la clase:Debemos ser claros en:Qué es lo que se va a hacer, trabajo de campo, etc.Quién lo va a realizar ( en caso de trabajar por grupos, repartir roles para que solo 1 ó 2 utilicen el ordenador)Cuánto tiempo tienen. Es mejor quedarnos cortos y luego aumentárselo, si no puede que se entretengan.Qué resultado final queremos. Una presentación, un póster, una redacción, un artículo, un dibujo...Agrupamientos sencillos:1 alumno 1 ordenador: exige más dedicación personalizada por lo que si el grupo es grande nos podemos ver desbordados. Es interesante cuando todos los equipos funcionan bien. La ventaja principal es que todos los alumnos se ven con la obligación de trabajar. Si algún alumno se retrasa mucho se le puede agrupar con otro más avanzado teniendo en cuenta en la evaluación los motivos del retraso.2 alumnos 1 ordenador: los grupos los forma el profesor, teniendo en cuenta las características personales y de aprendizaje de cada uno. Su punto fuerte es que son dinámicos, trabajan deprisa y siempre hay uno que va haciendo avanzar al compañero. Atentos a los monopolios, puede que alguno tenga tentaciones parásitas en vez de simbióticas.Por grupos: (entre 3 y 5 alumnos), uno o dos realizan las tareas TIC, los demás el trabajo restante (se deben turnar por días) y no es conveniente que estén juntos, sino que se unan al resto cuando hayan realizado la tarea de búsqueda, por ejemplo.1 equipo o 2 por clase: podemos organizar un rincón con un "experto" diario, que realiza las tareas que el resto de la clase necesita.Como siempre en todo comienzo es recomendable que la primera experiencia sea sencilla, seguramente la adaptación de los alumnos y del profesor ya suponen bastante complicación. Una búsqueda de términos o fotografías, puede ser apta para el comienzo, luego dependiendo del área, actividades online, webquest, aplicaciones...
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Antes de terminar el primer trimestre, muchos padres y madres visitan nuestro centro educativo para charlar con los tutores. Su intención es conocer cómo ha transcurrido este primer periodo y cuáles van a ser los resultados académicos de sus hijos e hijas. Las cuestiones que más se repiten son ¿qué recursos me recomienda para que mi hija trabaje durante estas navidades y mejore el área de matemáticas, lengua o inglés? ¿debe hacer alguna actividad de su libro? ¿podría indicarme los contenidos que debe reforzar mi hijo durante sus vacaciones? Ofrecer un riguroso listado de contenidos educativos digitales de acuerdo al nivel curricular de su hijo y a sus características es la mejor y más eficaz respuesta a esta interesante petición. Os planteo dos posibilidades:1. Podemos realizar una búsqueda en la web y seleccionar aquellas páginas que cuenten con un amplio repertorio de contenidos digitales curriculares y de distintas áreas o materias. Por ejemplo:AULA 365: se trata de una
red social educativa, cuyo objetivo principal es que el alumnado
cuente con apoyo educativo para realizar y reforzar sus tareas escolares. También es una referencia para
padres y madres que encuentran soluciones para ayudar a sus hijos e hijas. Cada estudiante registrado tiene acceso a su "aula
virtual" donde puede almacenar contenidos, debatir con otros
compañeros, trabajar las áreas con mayor dificultad, contribuir colaborativamente su propio conocimiento, etc. Es un proyecto creado en Argentina y que ahora empieza a ver la luz en España, de la mano de Telefónica.WIKI SABER. TU COLEGIO 2.0: es un portal educativo fundamentado en la
enseñanza y el aprendizaje colaborativos. Gratuito y pensado para todos
los cursos de enseñanza obligatoria, wikisaber quiere
ser el marco para que padres y tutores, profesores y alumnos puedan
compartir conocimiento y se comuniquen entre sí, además de aportarles
recursos y contenidos de calidad. CHAVALES: es
una iniciativa de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para
la Sociedad de la Información, que pretende fomentar el uso de las TIC
de forma segura, ofreciendo contenidos de calidad a los niños,
profesores y familias.2. Otra posibilidad es crear nuestro propio banco de recursos digitales que sirvan a los tutores de herramienta de trabajo. El proyecto a trabajar en el centro sería bautizado como "REFUERZO DIGIT@L EDUCATIVO":Objetivos :Elaborar un listado de contenidos educativos digitales clasificados por curso y área o materia curricular.Contar con un valioso instrumento de trabajo para ampliar y/o reforzar los contenidos que se aprenden desde las diversas asignaturas.Incorporar el uso de las TIC en el aprendizaje de nuestro alumnado en clase y en su casa, "Deberes Digitales".Facilitar el trabajo de los tutores en sus entrevistas familiares.Ofrecer a padres y madres una selección de recursos educativos adecuados a la edad y nivel curricular de sus hijos e hijas.Grupos de trabajo para desarrollar el proyecto:Tutores: aprovechando los momentos de coordinación que ya existen, las reuniones de tutores, celebradas una vez a la semana, podrían servir para iniciar este proyecto. Se encargarán principalmente de dinamizar la iniciativa.Equipo docente de un mismo curso: tutor y docentes de un mismo curso recopilan los contenidos digitales de las diferentes materias o áreas que forman parte un mismo curso.Herramientas digitales de trabajo:Google grupos:Esta herramienta gratuita favorece el trabajo colaborativo de un equipo. Se puede crear uno o varios grupos, establecer debates, compartir páginas y archivos. Cada equipo de trabajo (uno por curso y uno general compartido por todos los tutores del centro) compartirá un grupo donde intercambiará y trabajará para crear el listado de contenidos digitales.Hoja de cálculo o archivo de base de datos:Todos los grupos contarán con una plantilla rellenable donde volcarán los enlaces/recursos digitales. Debe ser sencilla y cada uno de los enlaces contará con, al menos, la siguiente información: título del recurso, dirección web, área/materia, curso, contenidos que refuerza/amplia, valoración del docente.Una vez al mes, el tutor o responsable de cada curso realizará un volcado de los datos de su grupo a un documento general del centro. También se responsabilizarán de cotejar cada uno de los enlaces y asegurarán la calidad del trabajo.Para aprender el uso técnico y metodológico de la herramienta "google grupos" puedes consultar el siguiente material formativo del proyecto DidácticaTIC: La comunicación y su aplicación al manejo de participantes a través de actividades multimedia y virtuales.
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En esta nueva entrega para dar a conocer el trabajo realizado por compañeros y compañeras docentes que escriben en blogs, analizamos el blog Aprendo haciendo, de Catalina Abellán; el de Educación Musical, de Massimo Pennesi; Los mundos de yalocin, de Charo Fernández y Desde mi tarima, de Javier García Calleja. Diversas temáticas, diversos niveles, pero todos con el denominador común de integrar las TIC en las aulas.
La seño Katy, como le llaman sus alumnos y alumnas es profesora de Infantil en el CEIP Santo Domingo y San Miguel de Mula (Murcia) y en su blog -Aprendo haciendo- incorpora las TIC y la web 2.0 a su práctica docente, con el objetivo principal de alfabetizar digitalmente a su alumnado. También le sirve como cauce de comunicación con las familias. Trabajan en el blog la lectura y la escritura, favoreciendo el que los pequeños escriban solos en los comentarios, respetando los diferentes niveles de la escritura. Incluye enlaces interesantes, vídeos, vínculos con otros blogs... para reforzar y ampliar los contenidos que trabajan en el aula. Una demostración más de que en Infantil también se pueden usar las TIC.
Educacionmusical.es es el blog de Massimo Pennesi, profesor de Música de Secundaria del IES Vega de MIjas de Las Lagunas (Málaga). Es un blog muy recomendable para el profesorado de Música no sólo por los artículos que incluye, sino porque además podemos encontrar un blog de aula de alumnos y alumnas de 2º de ESO, un enlace al aula virtual del centro creada con Moodle, un libro virtual, un apartado de podcast donde se publican los trabajos realizados por los alumnos y alumnas del
IES Vega de Mar en las clases de Música con las colaboraciones de otros
Departamentos y un wiki para facilitar el trabajo colaborativo. Además, Massimo incluye en su blog un apartado para descargarse partituras y otro de recursos donde se pueden encontrar enlaces a artículos, cursos, tutoriales y programas relacionados con el mundo de la música. Además, Massimo en Twitter es @mappo.
Tuve la oportunidad de conocer personalmente a Charo Fernández el mes pasado cuando estuvimos en FICOD09 y una semana después volvimos a coincidir en el Congreso de Educared, aunque sigo su blog y su trabajo como componente de Aulablog desde hace bastante tiempo. Charo es profesora de Informática en los Salesianos de Atocha de Madrid, tiene un blog personal llamado Los mundos de Yalocin, un aula virtual creada con Moodle y, como miembro de Aulablog, ha publicado una serie de artículos y ha asistido a todos los encuentros de Edublogs convocados desde el verano de 2006 en Roa. El trabajo con las TIC que desarrolla con sus alumnos es digno de reseñar y sirvan como ejemplo la comunidad Ning privada que presentaron como experiencia en el Congreso de Educared, para fomentar el trabajo de voluntariado entre su alumnado; o las experiencias que presenta con grupos de alumnos al certamen A navegar y que han resultado premiadas en varias ediciones. En Twitter Charo es @yalocin. Desde mi tarima es el blog de Javier García Calleja, profesor de Biología y Geología del Colegio Marista San José, de León. En el mismo podemos encontrar artículos de temática variada, aunque evidentemente predominan los relacionados con las Ciencias Naturales, al ser ésta la especialidad de Javier. Es un blog que sigo también desde hace bastante tiempo y me gustan especialmente los artículos de la categoría Linux y software libre pues es mucha la ayuda que prestan. En su página personal dispone de un apartado llamado Docencia que incluye, entre otras cosas, enlaces a las páginas web de las distintas materias impartidas por Javier, a un wiki de enlaces de Biología y Geología o a cazas del tesoro para 1º y 3º de ESO. En la zona personal nos sugiere más enlaces a páginas interesantes y a foros y tiene sus páginas favoritas agrupadas en del.icio.us.
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http://www.educacontic.es/blog/blogs-de-docentes-28122009
Una herramienta online
permite poner a disposición de nuestros alumnos (y otros docentes)
recursos de apoyo a nuestra área. Por eso, tras ver la multitud de ejemplos que se encuentran
en la red, pronto nos damos cuenta que lo mejor es crear un repositorio
personal de recursos online (o descargables). Vemos aquí varias opciones. HERRAMIENTAS DE CLASIFICACIÓN (2)Repositorio online personalLa forma que viene siendo más habitual en los últimos tiempos es recopilar recursos en un blog (Blogger, Wordpress...) o wiki (Wikispaces, MediaWiki...). Como editor del blog/wiki, es importante tener en cuenta que: Si
no están bien etiquetados, generalmente los enlaces se suelen perder
igual que si estuvieran en tu carpeta de favoritos. Y sólo podemos
etiquetarlos si los introducimos en una entrada o post. Por tanto,
perder 10 segundos en añadir una etiqueta o tag puede ahorrar mucho
tiempo en la localización posterior.Si se añaden enlaces al
menú en el margen de la página, puede ser buena idea clasificarlos o
agruparlos por blogs/wikis de docentes, de área o nivel, de recursos,
de herramientas 2.0 o cualquier otro criterio. Si añades muchos enlaces
en este menú, finalmente resultará una página excesivamente larga, cosa
muy habitual en los blogs, con su consiguiente dificultad para
encontrar algo. Al menos, es bueno hacer una clasificación con ordenación
alfabética. Y como sugerencia, quizá sea mejor (y dé mejor aspecto a
nuestro sitio) crear una entrada para cada grupo de enlaces y poner
sólo en el menú los enlaces a cada una de estas entradas. En general, las páginas destinadas a un determinado nivel educativo o
materia suelen recoger buenos enlaces. Como ejemplo, la wiki Lengua4, del CEIP López Mayor de Villanueva del Trabuco (Málaga). Por lo tanto, como lector puede
ser buena idea recurrir a este tipo de espacios recopilatorios, para
ahorrarnos tiempo cuando buscamos recursos de forma general.
Encontraremos enlaces que siempre podremos tener a mano online cada vez
que accedamos a este sitio Web. En realidad, es una forma de recoger y
compartir enlaces similar a la de los marcadores sociales (de hecho,
muchos blogs se limitan exclusivamente a esto). Sobre marcadores sociales, ya hablamos en el post anterior.Pero los excesos no son buenos, y guardar todo tipo de blogs recopilatorios también tiene sus inconvenientes. Para acceder a un recurso importante, lo mejor es guardar un acceso directo al mismo:
si sólo guardas el enlace al repositorio que lo contiene, pierdes más
tiempo al recuperar el recurso; si sólo guardas la página principal del
repositorio y no la de la entrada donde está publicada la reseña del recurso,
después deberás buscarlo también usando las etiquetas o el índice del
blog o wiki; si se elimina o modifica la URL de la entrada que contenía
la reseña, lo pierdes definitivamente. Al final, es peor que tener una carpeta de favoritos o marcadores bien clasificada. Repositorio online clasificado por nivel / contenidoDestacar
aquí aquellas páginas que tienen sus enlaces clasificados por
secciones, siguiendo criterios de clasificación combinados. Esto ayuda siempre a encontrar más rápidamente lo que se
busca. También las que disponen de un sistema de búsqueda interno.Un buen ejemplo puede ser la wiki Rededuca, en la que docentes de habla hispana de diferentes países comparten sus enlaces, clasificándolos por materias, después por niveles y, finalmente, por contenidos. O también: Wikillerato. Aula Virtual / Aula DigitalPor
último, si lo que necesitas es poder acceder a cada recurso de forma
inmediata, sea un vídeo, una animación, una actividad o una página con
información, lo mejor es recurrir a una página personal (con el soporte Web que se desee) que incluya diferentes secciones,, por niveles o temáticas, y que en cada una haya un acceso directo a cada recurso.
Si, junto a esto, aportas un sistema de comunicación interno, sea un chat o un foro, que permita a los usuarios/alumnos un intercambio dinámico con el docente u otros compañeros, se habrá convertido en un aula virtual, o entorno de aprendizaje, en donde se simula el aprendizaje real en el aula, con actividades de enseñanza-aprendizaje junto con un medio de retroalimentación y contacto. A través de este entorno, el alumno puede acceder y desarrollar una serie
de acciones que son las propias de la enseñanza presencial,
como leer documentos, realizar ejercicios, formular
preguntas al docente, conversar, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma
simulada, sin que medie una interacción física entre docentes y
discentes.Un aula virtual o digital es la manera de garantizar el acceso a la información que se precisa de forma rápida y eficaz y, seguramente, de forma ordenada y graduada por nivel de dificultad.
Ideal para trabajar de forma estructurada en el aula (donde las demoras se pagan con exceso de ruido, comportamientos no deseados, etc.). Todo el mundo sabe dónde tiene que ir, qué tiene que hacer, etc.
Permite también que nuestros alumnos accedan a estos recursos
desde casa, para repasar o ampliar lo que estamos viendo en clase, para hacer consultas... Especialmente útil para dar soporte a los alumnos enfermos.Además, otros docentes se pueden enriquecer con lo que
nosotros hemos preparado; o es una plataforma que nos permite prepararlo conjuntamente. De este modo, todos los docentes de un
departamento pueden acceder a los mismos recursos.
Las familias encuentran en este tipo de páginas un lugar donde participar y conocer el proceso educativo de sus hijos, que les permite participar desde casa, a pesar de que no pueda existir contacto directo con la escuela, en esta sociedad cada vez más ocupada y con horarios encontrados.Para crear un aula virtual podemos recurrir a herramientas como: Google Sites, Moodle o incluso una red social, como Ning (en este entorno, empiezan también a surgir ejemplos de aula virtual, Aquí incluyo algunos ejemplos propios (perdonad el atrevimiento) de aula virtual para Infantil (FantasTIC Infantil) y para el área de inglés en Primaria (FantasTIC Primary). Espero que, mediante vuestros comentarios, podamos acuñar unos cuantos ejemplos más.
________________________________________________________________________Aquí puedes ver los Tipos de Recursos que se pueden incluir un Aula Virtual.También puedes ver el post anterior, Clasificación de Enlaces o Marcadores (1).Blogger - http://www.blogger.com/Wordpress - http://es.wordpress.com/Wikispaces - http://www.wikispaces.com/MediaWiki - http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/esGoogle Sites - http://sites.google.comMoodle - http://moodle.org/Ning - http://www.ning.com/__________________________Fuente para las definiciones: Wikipedia.
Imagen: "libretas, libros, diarios, cuadernos...", por -R-O-.
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http://www.educacontic.es/blog/clasificacion-de-enlaces-o-marcadores-2
Los cuentos populares integran tal vez el género de literatura más antiguo y divulgado. La Bella y la Bestia, por ejemplo, es un cuento repetido tanto en la Grecia clásica como en la India de la antigüedad. En cierta medida, estos relatos, fruto de una tradición ancestral y de los contactos entre las culturas, forman parte de una literatura de resistencia, un símbolo de la gente humilde. Ahora muchos de ellos se hallan repartidos por toda la Web. Internet es la puerta de entrada para conocerlos, una puerta para la animación a la lectoescritura.Es un hecho que la imaginación humana tiene una gran capacidad de adaptación. Como nos contó Angela Carter, sobrepasó, a veces en condiciones muy duras, tiempos de colonización, de esclavitud, de deportación, de olvido, de cárcel, de exterminio, y también de prohibiciones lingüísticas. Por eso, rehabilitar el imaginario popular, reivindicar una pedagogía de la imaginación, al lado de la cultura del razonamiento, es una necesidad vital.La literatura popular y la literatura infantil tendrían que aparecer en la escuela como las dos caras de una misma moneda, como los dos caminos que conducen a un único escenario: el desarrollo lúdico y afectivo de la lengua. Por esa razón, pedimos ayuda en Twitter para reunir algunos de esos sitios de cuentos que hay por la geografía del mundo.María Dolores Llana, desde Argentina, una profesora que dirige la red Click-Tic y al aula, colaboró para iniciar esta lista de relatos populares desde América:
Diccionario de mitos y leyendas Ordenados por países y etnias, por temas, por orden alfabético. Asociación Guadalupe Cuentos, mitos y leyendas, pueblos, palabras indígenas, propuestas pedagógicas. Leyendas Argentinas Leyendas, historias y cuentos de Argentina. Cuentos de mi Tía Panchita Cuentos de Costa Rica y en general de Centroamérica.
La buena ayuda de Teresa Pombo (Portugal), de la importante red educativa InteracTiC 2.0, fue necesaria para realizar esta lista de webs en lengua portuguesa:
Contos de Portugal Cuentos tradicionales del pueblo portugués. Era uma vez Fábulas y cuentos de Grimm, Andersen y Perrault, con juegos y actividades. Site Junior Cuentos populares en formato audiovisual.
Estos relatos tienen cabida en la animación a la lectoescritura, como ya mostramos en otro post: para escuchar las voces populares, para dejarse llevar por las palabras, para educar la sensibilidad. Pero no hay que buscar la disección de las historias. Ni tampoco ofrecer un único significado. Como nos recordó el profesor y escritor Daniel Pennac, el verbo leer hace tiempo que no soporta el imperativo. Así que es bueno considerar la ayuda de Internet para descubrir también aquí el placer por la lectura. No hay que pagar ningún peaje y mucho menos llamar con miedo a su puerta. Simplemente hay que atreverse y entrar, como hizo la pequeña Alicia en aquel espejo.
Cuentos anónimos Cuentos populares del mundo: África, mundo árabe… Cuentos asiáticos Cuentos de Japón, India, Afganistán, China, Tíbet, Corea… Cuentos clásicos Cuentos tradicionales y de autor. Cuentos de China Tonos, Revista electrónica. Cuentos de Nasrudín Cuentos de Turquía y Asia Central. Cuentos folclóricos rusos Cuentos populares de Rusia, de A. N. Afanasiev. Cuentos judíos para disfrutar Reunidos por Esteban Veghazi. Cuentos saharauis Bahia M. H. Awah, Revista Ariadna. Érase una vez... Cuentos de siempre, Kid's Zone. Historias de debajo de la luna Cuentos del mundo, Centro Virtual Cervantes. Leyendas del mundo De Escocia, Suiza, Irlanda, Francia, Gales, Alemania… Kahani, cuentos del mundo Del grupo Animalec. Galicia Encantada Enciclopedia de la fantasía popular de Galicia. Contes d'arreu del món Carme Martín, Francesc Ricart, Alfons Vila. Cuentos populares de Castilla - León Fundación de la Lengua Española.
Fábulas de Esopo Textos electrónicos completos. Las mil y una noches Traducción de Vicente Blasco Ibáñez. El maestro cuentacuentos Wiki de Javier Merchante. Cuentos para niños Del sitio El huevo de chocolate. Los cuentos de los hermanos Grimm De grimmstories.com, en varios idiomas.
Quizás no podamos entregar a los niños un mundo libre de pesadillas y de conflictos. Quizás desaparezcan los lugares hermosos y verdes. Pero con la defensa del imaginario que aún puede transformar el mundo, estaremos ofreciéndoles, todavía por mucho tiempo, la palabra creadora.Abrir un cuento en Internet es como abrir una puerta a un mundo imaginario. Cuando esa puerta se abre, ocurren cosas inesperadas: Alguien habla con la Luna o pide un deseo a una estrella fugaz. Tal vez la esperanza perdida es recuperada en un bosque encantado. O a lo mejor un beso transforma en príncipe a una rana verde. Y aparece un hada madrina que convierte una calabaza en una increíble carroza. También hay recuerdos y lágrimas, y la inspiración de los mundos maravillosos se levanta, victoriosa, como un ave fénix. Y renace de sus cenizas. Por eso, es necesario explorar la puerta de los cuentos, que también es la puerta de los sueños. Debemos escuchar su canción, y bailar, y bailar como un derviche. Así, para que la imaginación llegue, hay que abrir esa puerta...
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A veces, en los medios, parece que las nuevas tecnologías y la imaginación son términos contrapuestos. Pero nada más alejado de la realidad. La imaginación es una elección permanente hacia la comunicación. De algún modo, aquello que es imaginado en la escuela, se desea también compartir. Y el ordenador transmite y comparte al mismo tiempo.La capacidad de memoria del ordenador, sus posibilidades operativas para el tratamiento de datos y, sobre todo ahora, su utilidad para navegar por Internet, hacen que sea el instrumento más capaz de cuantos ha inventado el ser humano. No es sólo una herramienta para tratar la información, sino que sirve para enseñar a organizarla. De esa forma, la tecnología puede ser muy útil para elaborar contenidos con significados múltiples, para construir así hechos y materiales nuevos. Es decir, para realizar actos de conocimiento y de comunicación originales.Los ordenadores, por tanto, ofrecen algunas cualidades muy importantes que permiten desarrollar la creatividad en los niños.Pero hoy también quiero hablar de las ideas del profesor Kieran Egan, al que descubrí hace ya algún tiempo. Su libro Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza, editado por Morata en 1994, fue en aquel momento una agradable lectura. Sus aportaciones, basadas en la psicología y en la antropología cultural, resultaban entonces muy novedosas y sugerentes.Egan criticaba determinados aspectos de la didáctica en la escuela primaria vigentes en aquella época. Como, por ejemplo, el principio que decía que los niños sólo aprenden si se procede de lo concreto a lo abstracto. Para él, esa idea olvidaba las herramientas básicas con que cuentan para dar significados a su experiencia y a la información nueva que reciben en cada momento: la imaginación y la fantasía. Desde Vigotsky, la mayoría de autores, a partir de observaciones prácticas, afirman que los niños aprenden a partir de lo que ya saben. De hecho, cuando llegan a la escuela, entran con un bagaje de imágenes mentales y de sencillos conocimientos abstractos, en parte proporcionados por los relatos de su entorno familiar.En este mismo sentido, un conocido profesor universitario asegura que si queremos que nuestros estudiantes lleguen a aprender, dominar y aplicar algo con criterio, debemos procurar envolver ese algo en un contexto que haga intervenir las emociones. Se trata de Howard Gardner, profesor en la Universidad de Harvard, del que podemos explicar su afirmación pero a la inversa. Así, diremos que lo más seguro es que las experiencias desprovistas de un impacto emocional tengan poco atractivo y se olviden pronto, sin dejar ni una simple representación mental. Y está claro que los cuentos y la imaginación viven en el mundo real de las emociones.Ahora nos hablan del storytelling como el arte de la comunicación, cuando es bien conocido desde hace mucho tiempo. Tal vez sea debido a que los nuevos medios hayan expandido como nunca antes la palabra, la escritura, la narración de historias por toda la Red. Así, en la presentación que hay debajo se defiende el estímulo de la imaginación en la escuela, aunque lo hace de un modo indirecto. En su interior hay un pequeño vídeo con una interesante entrevista al escritor noruego Jostein Gaarder. Según él, hoy en día el profesor perfecto tiene que ser un buen narrador de historias.
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El profesor de la era digital, el maestro de la Escuela 2.0, se maneja en Internet y participa de forma interactiva en las redes sociales, cuenta en blogs y wikis, y realiza vídeos educativos. Incluso escribe tuiteos (tweets) a sus amigos y colegas de cualquier parte del mundo. Eso también forma parte de la nueva narrativa que utiliza el ordenador y la tecnología en las aulas, y que algunos llaman digital storytelling. Pero nadie ha demostrado que la enseñanza actual deba olvidar la imaginación o las emociones. Al contrario, todo ello tiene que formar parte de la educación.
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http://www.educacontic.es/blog/ordenadores-imaginacion-y-escuela
En un momento u otro todo centro ha sentido la necesidad de comunicarse, de abrir la escuela y contarle al resto de la comunidad aquello que ocurría en su interior. La multicopista y luego la fotocopiadora sirvieron de económicas imprentas para publicar pasquines y revistas la mayoría con un estilo informal y una carga importante de expresión adolescentemente entrañable. Recuerdo con nostalgia las reuniones del consejo de redacción, la elección de secciones, los borradores "tuneados" de errores tipográficos e incluso ortográficos. Las entrevistas, las fotos renegridas y la inevitable sección de humor siempre adosada a la crónica de sociedad del centro. Nuestra ilusión era creernos verdaderos reporteros y eso hoy es posible gracias a las TIC. El País de los Estudiantes lo pone en nuestras manos. La edición de un periódico es una de las acciones educativas más completas que podemos desarrollar en un aula asumible desde cualquier materia. Fomenta el trabajo en equipo, las habilidades sociales, y el desarrollo de la responsabilidad personal. Otras veces hemos comentado la importancia de asumir roles y de la efectividad para el aprendizaje del trabajo investigador. Una redacción nos presenta un amplio abanico de intereses en los que nuestros alumnos pueden encajar y desarrollar su capacidad con un resultado final público. Existen, y Educacontic ya se ha hecho eco de ellas, varias soluciones digitales cuyo fin es el de realizar publicaciones digitales, pero El País de los Estudiantes aporta valores añadidos de utilización en el aula.Aquellos docentes que impartan clase a alumnos de 3º, 4º de E.S.O., Bachillerato o Ciclo Formativo, que no tengan ganas o conocimientos para adentrarse en complicadas plataformas de gestión de contenidos en formato de periódico digital pueden optar por participar en la IX edición del País de los Estudiantes. Como digo no necesitan, ni los profesores ni sus alumnos, grandes conocimientos, pues la web es intuitiva y con un entorno sencillo en formato cómic. Los alumnos pueden acceder a una web y realizar una publicación compuesta por una portada y cinco secciones, sociedad y cultura, medio ambiente, tu entorno, deportes y tema libre. A través del proceso el alumno puede entender a la perfección el desarrollo completo para publicar un periódico. Tienen a su alcance una plantilla de maquetación sencilla, que aprenderán a utilizar muy pronto, por lo que los alumnos dedicarán toda su atención a la confección de los artículos, búsqueda de información, ilustraciones y en algún caso la edición de la publicidad.También tienen a su alcance las publicaciones de otros centros así como una hemeroteca donde podrán consultar las de certámenes anteriores. Si nos quedan dudas sobre el proceso en: "conoce El País de los Estudiantes en 5 minutos" podremos hacer un recorrido por todos los pasos que debemos seguir para llevar a buen fin nuestro periódico, por lo que, perderse va a ser casi imposible.Es una herramienta muy sencilla y recomendable para profesores o alumnos poco iniciados en las prácticas TIC, la información es muy completa y comprende un módulo que va guiando paso a paso el proceso de la publicación, acompañada de una secuenciación, con el fin de poderla realizar el trabajo a tiempo y llegar así a su publicación.Para los que estéis interesados, todavía estáis a tiempo de inscribir a vuestros alumnos, porque el plazo termina el 22 de enero de 2010.Para ilustrarlo mejor, os dejo la opinión de Alejandro Sánchez, redactor jefe de la publicación de su centro en éste y en anteriores certámenes. Opinión sobre el país de los estudiantes from Educ@conTIC on Vimeo.
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http://www.educacontic.es/blog/el-pais-de-los-estudiantes
En un post anterior comentamos aplicaciones educativas libres para ser usadas en la clase de Matemáticas. Existen aplicaciones libres para trabajar otras áreas educativas y constituyen un recurso muy recomendable para integrar las TIC en el aula. En esta serie de posts pretendemos comentar las posibilidades de estas herramientas educativas, disponibles para las distintas etapas de nuestro sistema educativo y, lo mejor de todo, es que son libres y gratuitas.KalziumEs un magnífico programa para trabajar con la Tabla periódica de los elementos en las clases de Química. Es muy fácil de usar y la información que podemos encontrar de cada elemento químico es muy completa: un resumen con la información más importante del elemento, las capas electrónicas, estructura orbital, densidad, información sobre los isótopos... así como otros tipos de datos como cuándo fue descubierto, el origen de su nombre, su abundancia en la corteza terrestre, etc. Incluso se puede viajar atrás en el tiempo para comprobar qué elementos eran conocidos en una fecha determinada. Además, incluye un editor molecular y un visor para la resolución de ecuaciones químicas.KGeography
Es un programa para adquirir conocimientos de Geografía, usando la navegación por
distintos mapas. Se trata de una sencilla aplicación que tiene dos
funciones: informar y evaluar.
Como
información podemos cargar mapas de todas las regiones del mundo,
así como un mapa mundi. De
esta forma, podemos ir pinchando en las diferentes partes y nos
aparecerá la información del área que estemos viendo. Por ejemplo,
si pinchamos en el mapa mundi sobre un país nos aparecerá el nombre
del estado, su bandera y su capital. Si seleccionamos el mapa de
España, al pinchar sobre una Comunidad Autónoma nos aparecerá su
nombre y su capital.
Para evaluar consta de una serie de preguntas, a modo de test, sobre los
diferentes mapas seleccionados. Las preguntas pueden ser de los siguientes tipos:
Se
pregunta una región y habría que encontrarla en el mapa.
A
partir de una capital se debe encontrar la región en la que se encuentra.Acertar la capital de una región determinada.
A
partir de una bandera se debe encontrar la región.
Acertar la
región a partir de la bandera.
Por
supuesto, todo con autocorrección. Además,
de la página web de KGeography
se pueden descargar miles de mapas adicionales.
Tux PaintEs un programa gráfico pensado para los más pequeños, muy fácil de usar y muy intuitivo. Incorpora alegres efectos de sonido y un pingüino -la mascota- actúa como guía para enseñar a usar el programa. Evidentemente, no se trata de un poderoso programa de diseño gráfico, ya que su principal función es poder realizar dibujos en el ordenador de una forma sencilla. Incorpora varias herramientas de dibujo: brochas, líneas, figuras, texto... y sellos para desarrollar la creatividad de los más pequeños. También incluye herramientas mágicas que permiten crear distintos efectos: manchar, rellenar, efecto tiza, oscurecer...AudacityPara las clases de Música, disponemos de este programa editor de sonidos que permite: grabar audio en tiempo real, editar archivos de audio de cualquier tipo, convertir archivos de audio de un tipo a otro, editar pistas múltiples... Es un programa libre y multiplataforma, por lo que podemos trabajar con él de forma gratuita en Windows, Linux y MAC. Entre las funciones más avanzadas permite eliminar ruidos de fondo, incluir efectos tipo eco, mezclar pistas, etc. En definitiva, se trata de una potente aplicación para crear y editar los archivos de audio.
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http://www.educacontic.es/blog/aplicaciones-educativas-de-software-libre-11122009
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http://www.educacontic.es/blog/nubosidad-variable
Se acerca el fin de trimestre y estamos en plena época de exámenes, evaluaciones, correcciones, notas, calificaciones y derivados. En Educ@conTIC también necesitamos evaluar nuestro trabajo; estamos asombrados de lo que hemos conseguido, con la ayuda de un equipo extraordinario, construir en este año escaso, y pensamos que es muy buen momento para que nos ayudes a opinar sobre el portal, valorar lo hecho hasta ahora, proponernos mejoras o sugerirnos nuevas ideas. COMENTARIOSQueremos hacerlo simple, por lo que sólo te pedimos que nos dejes un comentario o testimonio sobre alguno de estos aspectos:¿Qué utilidad le ves al portal de Educ@conTIC? ¿Qué hemos aportado a tu labor docente o de otro tipo?¿Dónde crees que se encuentran nuestros puntos débiles? ¿Qué podemos hacer para mejorar?¿Nos das alguna idea para desarrollar en un futuro próximo?¿Cómo podríamos abrir puertas a la colaboración de otras profesoras o profesores? TWITTERQuizás creas que 140 caracteres sean suficientes para esto, por lo que también puedes hacerlo a través de Twitter usando el hashtag #educacontic. FORO HABLADOPuedes dejarnos tu aportación también mediante un foro hablado con el que contamos en Educ@conTIC.Si sigues leyendo, podrás leer una relación esquemática de lo que te estamos ofreciendo en el portal... Educ@conTIC ha crecido integrando muchas iniciativas y recursos, apostando por la idea de que el uso de las TIC en contextos educativos puede aportar nuevos entornos de trabajo, posibilidad de desarrollar experiencias y metodologías muy necesarias.El blog mantenido por nuestro equipo de dinamización ha ofrecido calidad y utilidad. Pero son muchísimos los post que todavía están en cocina y muchas las recetas con las que contamos e infinitas seguro nos haréis llegar.El catálogo TIC es un filtro de acceso útil a la información que hemos venido publicando.Semanalmente hemos contado con un post destacado. Os aseguramos que la mayoría de las semanas es complicadísimo decantarse por una sola. Las ilustraciones que los acompañan son un motivo de sorpresa semanal.Venimos publicando, semanalmente también, viñetas de corte educativo y cómico.En nuestra aula virtual seguimos relanzando los talleres del I Congreso Internet en el Aula.DidácticaTIC pone a disposición del profesorado una colección de materiales formativos para el uso de propuestas didácticas TIC en el aula, además de una práctica colección de minitutoriales. Por cierto, hemos comenzado con la exportación de estos minitutoriales a una cuenta de Vimeo, para que los tengáis más accesibles y reutilizables.Somos una puerta de entrada a otros proyectos de primera como son Agrega, RedTIC o TICne.Movemos de forma activa cuentas en Twitter, Facebook, Planetaki, Friendfeed, etc.Hemos participado en eventos educativos y hemos publicado conclusiones.Mantenemos un calendario con los eventos educativos más destacados.Mantenemos todo el material del I Congreso internet en el Aula.Y, a pesar de todo esto, seguimos con la misma ilusión que el primer día, ideando nuevas cosas, repensando algunos contenidos, procurando mayor participación,...Seguro que tienes algo que decirnos y estamos deseando leerlo o escucharlo.
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http://www.educacontic.es/blog/necesitamos-contar-con-tu-opinion-sobre-educcontic
La ofimática (procesadores de textos, hojas de cálculo, bases de datos, etc.) a través de programas locales de nuestros ordenadores sigue siendo una herramienta indispensable. Pero cada vez más están apareciendo potentes herramientas sustitutivas y complementarias en la Web, que permiten el trabajo en equipo. Mediante los siguientes dos minitutoriales puedes obtener una visión general y posibilidades de ambas opciones. Muy recomendable para procesos de formación iniciales:Aplicaciones On line: Google Docs, Zoho, Stilus, etc. from Educ@conTIC on Vimeo.Accede a la versión original, con archivo fuente del minitutorial
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http://www.educacontic.es/blog/ofimatica-offline-ofimatica-online
La profesora Julita Fernández Díez, del CEIP Padre Manjón (Burgos), tutora de Tercer Ciclo de Primaria, comparte con nosotros una estupenda experiencia. En ella, ha tratado de ofrecer a sus alumnos unas tareas para ayudarles a desarrollar su expresión oral dentro del contexto de Lengua, Conocimiento del Medio y Ed. Artística. Lo divertido y novedoso ha sido el marco que ha sugerido para ello: potenciando la formación integral y fomentando la creatividad, la expresión artística, la autocrítica, la autonomía personal, la convivencia... Y todo, de la mano de las TIC.Esta experiencia se realizó durante dos cursos escolares, con los alumnos y alumnas de 5º y 6º de Primaria que terminaron ciclo el año pasado (este año continua con la nueva promoción de tercer ciclo).No sólo es un ejemplo de cómo utilizar la pizarra digital para exponer sus trabajos de expresión oral a toda la clase. Es mucho más que eso: buscaron información, la editaron y procesaron, la expusieron y evaluaron el resultado.Julita Fernández, la profesora que puso en práctica esta experiencia, nos explica cómo fue el proceso:
5º de PrimariaA
principio de curso, la profesora presentó las tareas de expresión oral
que debían hacer los alumnos/as. Todos debían hacer una exposición oral
por trimestre.
Primer Trimestre. Cada alumno o alumna debía exponer una noticia de
interés social, cultural o medioambiental a sus compañeros de clase
individualmente. Esta primera fase se consideró de entrenamiento:http://dl.dropbox.com/u/525612/nazaret.mpgSegundo Trimestre. Exposición en equipo de un tema de libre elección, aplicando también Chroma Key.Tercer Trimestre. Exposición individual ante toda
la clase de un trabajo sobre un invento, con apoyo de PowerPoint. La profesora grabó en vídeo las
diferentes actuaciones. Todos los alumnos/as participaron.Se pueden ver más ejemplos en el blog de aula http://alumnosprimaria.blogspot.com, en la etiqueta vídeos.
ObjetivosDotar al alumno de la capacidad de expresar y expresarse a través de los lenguajes lingüísticos y artísticos.Saber desarrollar una determinada tarea dentro del trabajo en grupo.Valorar la crítica constructiva de los compañeros/as para mejorar las futuras expresiones orales.Aplicar en su vida las técnicas aprendidas con imaginación, superando estereotipos y comunicando su propio mundo interno.Valerse de la práctica como método de investigación y desarrollo personal en estas áreas.Saber manejar diversos programas informáticos para la búsqueda de imágenes y el retoque fotográfico necesario.Conocer la técnica chroma key en montajes de vídeo.Desarrollar dotes interpretativas.Encontrar la manera única y personal que cada alumno tenga de afrontar su proceso creativo en el trabajo de actor.Conocer y saber aplicar diferentes técnicas procedentes del teatro y cine.Saber afrontar el miedo escénico y no tener prejuicios a la hora de ser uno mismo.Estimular la creatividad en la expresión como medio artístico y comunicativo.Mejorar la convivencia y la comprensión aceptando la forma de ser de cada uno. Metodología1. Se elige el tema a tratar.2. Los equipos llegan a acuerdos para la preparación del guión.3. Se presentan los guiones a la profesora, para posibles correcciones y orientaciones.4. Se realiza la exposición oral a la clase, mientras la profesora graba en vídeo. Los alumnos
pueden realizar críticas sobre el trabajo de sus compañeros, en cuanto a expresión oral: tono de voz,
gestos, miradas, autocontrol…5. En el aula de informática y en sus casas, se realiza la búsqueda de imágenes y vídeos en Internet, para los fondos con la
técnica Chroma Key.6. En la clase de Ed. Artística, se realiza el retoque de algunas imágenes, con el programa Gimp.7. La profesora realiza el montaje audiovisual, con el programa de edición de vídeo Adobe Premiere.8.
Se lleva a cabo la proyección del vídeo en la pizarra digital. Se sube el vídeo al blog y se enlaza su URL en
la Tutoría on line para que las familias puedan verlo.9. Al finalizar el curso, se entrega un CD-ROM a cada alumno con todos los vídeos obtenidos. EvaluaciónLa profesora del proyecto tiene en cuenta que la evaluación es un
proceso de constatación permanente, que no está separado del proceso de
aprendizaje, ya que incluye toda la historia del sujeto en el aula. Es
fundamental mantener la lógica interna entre lo que se propone alcanzar
desde los objetivos y los contenidos que se van a trabajar. Así, es posible evaluar tanto la consecución de los
procedimientos que ha llevado cada grupo como el resultado final.En cualquier caso, la mejor evaluación continua es la
que hacen los propios alumnos/as, comparando los primeros vídeos con los
últimos.Otras cuestiones a tener en cuenta dentro del área de Lengua, de Artística y de
Conocimiento han sido el trabajo en equipo, la disposición y el esfuerzo con
los medios informáticos,.En
Educación Artística, además, la evaluación tiene características que la
diferencian de otras áreas. La expresión de sensaciones, sentimientos y
emociones no son datos posibles de señalar desde una valoración
objetiva. Tienen que ver con la realidad subjetiva de los alumnos. Se
debe valorar la libertad expresiva, la creatividad y la originalidad
antes que el ajuste a lo correcto. ConclusionesAunque
fueron muchas horas extra de trabajo para la profesora (de ésas que no paga nadie), nos cuenta Julita Fernández que ha merecido la pena llevarlo
a cabo por los resultados obtenidos. (De hecho, este año continúa con una nueva experiencia, que estamos deseando que nos muestre cuando recoja sus primeros resultados.) "La sociedad evoluciona, la técnica también y la escuela no debe
quedarse atrás. Con mis alumnos consigo una mayor interacción humana,
gracias a estos medios."Y en cuanto a los alumnos/as, aprenden muy motivados al ver los resultados finales, mejorando mucho de una exposición a otra: la primera vez que se les graba se muestran
nerviosos, pero después cada vez se realiza de forma más natural, formando parte de un juego divertido. Y les resulta muy gratificante tener los vídeos en un CD-ROM o en la red, como recuerdo para ellos y para las familias. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * LA TÉCNICA "CHROMA KEY"La técnica Chroma Key ha permitido a los chicos y chicas de este proyecto viajar virtualmente y conocer los diferentes
lugares sin presenciarlos físicamente. Han buscado información, imágenes, monumentos... de cada lugar. Y así han logrado "viajar" hasta Egipto, Roma, México, Jordania, París, el Polo Norte… Para
poder aplicar el Chroma Key a un vídeo, durante la grabación el alumno/a debe
estar delante de una tela verde, colocada en una pared de clase.Después de realizar la grabación, se edita el vídeo con
Adobe Premiere: se sustituye el fondo verde por
el fondo deseado, sea una imagen estática o un vídeo. Así, si la exposición trata de un viaje a Egipto, las
imágenes de fondo serán de este lugar.Durante la edición, también se añaden sonidos ambientales, música de fondo, títulos y créditos, para hacer un audiovisual atractivo.______________________________________Fuente: Julita FernándezImágenes y vídeos del proyecto.
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