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Created by jau on 01/03/2009
Last updated: 06/07/10 at 23:07
INTERNET COMO COMPLEMENTO EDUCATIVO has no followers yet. Be the first one to follow.
Está claro que estamos haciendo las cosas mal. Un 30% “crónico†(desde siempre) de fracaso escolar “reconocido†al final de la etapa de enseñanza obligatoria deberÃa ser algo INACEPTABLE para los docentes, para los pedagogos, para los polÃticos, para las familias…Evidentemente las soluciones no son fáciles, pero a partir de las investigaciones que estamos realizando desde el grupo “Didáctica y Multimedia†(DIM-UAB) de la Universidad Autónoma de Barcelona hemos identificado algunas “recetas†que pueden ayudarnos a reducir significativamente este problema. Algunas de ellas requieren el apoyo de los nuevos instrumentos tecnológicos (TIC).Ahà va la primera “recetaâ€. Agradeceré comentarios crÃticos y el contacto de profesores que quieran unirse a nuestras investigaciones experimentando estas “recetas†con sus alumnos y proporcionando luego sus valoraciones.¿Quieres reducir el fracaso escolar? Pues haz que los exámenes sean más fáciles.Estaremos de acuerdo en que si hacemos que los exámenes les resulten más fáciles a los estudiantes, aprobarán más alumnos. ¿Verdad?Pues se trata de hacer esto. Pero de una manera en la que además TODOS los estudiantes aprendan más y adquieran los conocimientos y competencias que la sociedad actual exige a sus ciudadanos. ¿Cómo? Veamos…El origen del problema. Actualmente, y aún cuando se van introduciendo sistemas de evaluación continua, la mayor parte de las actividades que configuran las notas de nuestros estudiantes proceden de exámenes memorÃsticos. De manera que los alumnos que no tienen buena memoria o no tienen técnicas de estudio, hábitos de concentración o la voluntad para pararse a memorizar, quedan prácticamente suspendidos.Y asà desde Primaria, poco a poco, estos alumnos se van frustrando y se van marginando más y más del sistema escolar. Muchos pasarán a ser abiertamente “alumnos problema†al llegar a la adolescencia en la ESO.La propuesta: reduzcamos al 50% los exámenes memorÃsticos.¿Por qué no dejamos que los alumnos hagan ALGUNOS de los exámenes con una “chuletaâ€? O, en su caso con sus los apuntes, con el libro de texto o con acceso a determinados contenidos de Internet.Para resolver problemas más complejos de fÃsica o matemáticas podemos dejarles las fórmulas; para hacer comentarios de textos literarios podemos dejarles los apuntes sobre métrica, rima y figuras estilÃsticas; para comparar la sociedad de la Alta Edad Media con la del Renacimiento tal vez podemos dejarles consultar el libro de texto…… Asà podremos ver si el alumno sabe resolver problemas, si sabe hacer bien comentarios de textos literarios o si sabe confrontar y comentar las diferencias entre sociedades. Y… ¿verdad que suspenderÃan menos?Claro que con estos exámenes con acceso a información no sabremos si el alumno sabe de memoria las fórmulas, las figuras estilÃsticas o todas las caracterÃsticas del renacimiento… Solamente sabemos si sabe resolver problemas, si comenta bien los textos… Pero no hay problema...... También seguiremos haciendo exámenes memorÃsticos Cuando queramos evaluar la capacidad de memoria de estudiantes y conocer en qué medida han memorizado las fórmulas de fÃsica, les pondremos un examen de memoria de fórmulas de fÃsica, “sin chuletaâ€. Y ya está.No estamos abogando por el abandono de la actividad memorÃstica. Las personas necesitamos saber cosas de memoria, empezando por tener un amplio vocabulario con el que expresarnos al hablar o escribir. Aunque tengamos toda la información del mundo al alcance desde nuestro móvil, con Google…, necesitamos conocer muchos conceptos y hechos de referencia para poder comunicarnos con agilidad y hasta para poder buscar en Internet la información que necesitemos en cada momento.De la misma manera que, aunque tengamos calculadoras para realizar cálculos complejos, necesitamos buenas competencias de cálculo mental con operaciones simples. De la misma manera que, aunque trabajemos con editores de texto y correctores ortográficos, necesitamos saber escribir con letra legible y sin faltas de ortografÃa.En definitiva nuestra propuesta es… En definitiva, nuestra propuesta es que antes de preparar un examen tengamos bien claro lo que pretendemos medir y no mezclemos en un mismo examen las “preguntas de memoria†con otras actividades cognitivas que ya diferenció Benjamin Bloom a mediados del siglo XX: comprender, analizar, sintetizar, aplicar, valorar…De esta manera, si ponemos 2 exámenes (uno de “fórmulas sin chuleta†y otro de problemas “con chuletaâ€) el alumno que no ha memorizado las fórmulas suspenderá el examen de fórmulas, pero quizás aprobará el examen de problemas. Asà evitaremos que los alumnos que no recuerden las fórmulas queden automáticamente suspendidos, sin opción a demostrar si saben analizar, razonar y solucionar los problemas. Y de esta manera muchos alumnos hiperactivos, poco dados a concentrarse y memorizar pero que comprenden bien las cosas, disponiendo de las fórmulas podrán resolver los problemas y aprobar los exámenes.Por lo tanto, y en coherencia también con esta evolución hacia un verdadero curriculum por competencias, nuestra propuesta es que procuremos que al menos un 50% de los exámenes (o de los ejercicios con puntuación importante) se hagan permitiendo a los estudiantes el acceso a determinadas fuentes de información.Huelga decir que en estos exámenes no podemos incluir “preguntas de memoria†como ¿qué obras escribió Cervantes?, ni problemas de rutina del tipo calcula el área de un cuadrado cuyo lado mide 3 cm. Como se ha comentado deberán ser exámenes centrados en actividades de comprensión, análisis, sÃntesis, aplicación de conocimientos, valoraciones…Continuará...Ver también: ¿por qué no mejoran las notas de los alumnos con las TIC?
http://peremarques.blogspot.com/2010/07/recetas-para-acabar-con-el-50-del.html
Hace pocos dÃas, durante la Feria del libro de Madrid, la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE) y la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE), presentaron un informe sobre el futuro del libro de texto y de los materiales didáccticos distribuidos digitalmente. titulado La situación de los contenidos digitales educativos en los paÃses de la OCDE:
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/06/libros-de-texto-y-materiales-digitales.html
Enredados.- Pertenezco a un red de redes que utiliza modelos rizomáticos deleuzianos para interactuar virtualmente con un entramado de nódulos sociales, los cuales, a su vez, están insertos en una retÃcula que se expande sobre una malla de relaciones que tiende a + infinito y que promueve la transferencia del conocimiento y la comunicación en un proceso de construcción colectiva. O sea,Â
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/06/enredados.html
Acaba de publicarse en el B.O.E. (Boletin Oficial del Estado) una orden ministerial que pretende otorgar un distintivo o sello oficial a aquellas instituciones y empresas que utilicen las TIC de forma innovadora y con calidad. EspecÃficamente en el artÃculo 2 de dicha orden se indica que:El distintivo de calidad SELLO ESCUELA 2.0 podrá concederse a cualquier empresa o entidad, pública o privada,
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/06/sello-oficial-escuela-20.html
 La editorial Graó acaba de publicar el libro titulado Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios. Esta obra la he  coordinado junto con mis colegas Artur Parcerisa (de la Univ. de Barcelona) y Jesús RodrÃguez (de la Univ. de Santiago de Compostela).
Es un texto que aborda tanto el análisis teórico como la presentación de experiencias reales del uso de los medios, materiales,
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/05/libro-materiales-y-recursos-didacticos.html
¿SerÃan capaces de explicarles a niños/as de 4,5 o 6 años lo que es Internet y para qué sirve? ¿Cómo lo harÃan?
MarÃa C. González Nuñez, una estudiante de PedagogÃa de la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna ha creado un cuento llamado LA ARAÑITA INTERNET destinado al alumnado de Educación Infantil. Surgió como una actividad pedagógica elaborada por esta alumna durante el
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/05/la-aranita-internet-un-video-cuento.html
Acaba de publicarse el libro titulado BIBLIOTECAS ESCOLARES ¿ÚLTIMO REINO DEL PAPEL? que he coordinado junto con Manuel Ortiz. Ha sido editado por el CEP de la Orotava (Tenerife) con cofinanciación del Gobierno de Canarias y el Ministerio de Educación. Se ha publicado en formato tradicional en papel, pero también hay una versión on line.
Es un texto colectivo donde nos hemos planteado analizar
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/05/bibliotecas-escolares-el-ultimo-reino.html
Hoy, viernes, he presentado en las Jornadas Bit a Bit celebradas en Vitoria una ponencia sobre la red o comunidad virtual denominada RED DOCENTE DE TECNOLOGÃA EDUCATIVA que fue creada en 2008 bajo la plataforma NING estando actualmente constituida por más de 2.000 miembros.
 La Red fue abierta para generar un entorno o espacio colaborativo entre docentes e investigadores del ámbito de la
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/05/red-docente-de-tecnologia-educativa.html
La Revista de Educación que publica el Ministerio de Educación de España, es una de las publicaciones cientÃficas españolas más relevante del campo pedagógico. Su último número es un monográfico titulado Las TIC en la educación obligatoria: de la teorÃa a la polÃtica y la práctica donde se recogen informes, estudios y ensayos sobre esta temática. Su interés es altamente relevante para cualquier
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/05/numero-monografico-de-revista-de.html
¿Cuál es el problema del “busca, corta y pegaâ€? Son muchos los profesores que se lamentan de que, cuando encargan a sus alumnos hacer un trabajo sobre un tema, los estudiantes utilizan Internen como fuente de información para localizar trabajos similares a los que deben realizar y entonces proceden al “copia y pegaâ€.En estos casos, apenas realizan una lectura superficial para ver si procede la copia o si conviene recortar algo, no hay comprensión, ni análisis, ni elaboración de sÃntesis personal, ni apropiación, ni aplicación… no se construye nuevo conocimiento ni se desarrollan más competencias que las asociadas a esta “busca, copia y pega†dirigida a dar respuesta a la tarea encomendada por el profesor.De hecho algo parecido ya ocurrÃa décadas atrás, cuando no existÃa Internet. Entonces la fuente de información eran las bibliotecas, y allà es donde los estudiantes de antaño copiábamos fragmentos de los libros y revistas para hacer nuestros trabajos. Pero existÃa un mayor esfuerzo, y no solamente muscular y psicomotriz al tener que copiar a mano estos textos, sino también cognitivo. Las publicaciones de las bibliotecas están escritas en un lenguaje culto y tienen un rigor y profundidad cientÃfica casi siempre muy superior a los requerimientos de los trabajos de los estudiantes, por lo que deben realizar un meticuloso proceso de selección y, más allá de las citas referenciadas, deben reelaborar y reescribir casi siempre la información que encuentran.En Internet no es necesario, ya que además de los documentos con rigor cientÃfico pueden encontrarse también infinidad de trabajos hechos por oros estudiantes y alguno de ellos, con retoques o incluso sin ellos, a menudo podrá servir. Basta “buscar, copiar y pegarâ€.Y buscar es fácil. Además de las potentes herramientas de búsqueda asociadas a los navegadores y de los portales especializados en recopilar estos trabajos de los estudiantes (véase por ejemplo “el rincón del vago†), los estudiantes disponen de canales permanentes de comunicación con sus amigos y colegas como la mensajerÃa instantánea (Messenger…) y las redes sociales (Facebook, Tuenty…) donde pueden preguntar dónde encontrar trabajos similares a los que deben hacer.Normalmente este tipo de trabajos son grupales; como nos alumbró Vigotsky, el trabajo en grupo colaborativo puede ser más enriquecedor y puede facilitar más y mejores aprendizajes. Pero, ¿qué ocurre… a veces? Que los alumnos se reparten las tareas grupales que van a ir recibiendo durante el curso y, aunque firman todos, solamente trabaja uno. Bueno, a veces incluso se lo encargan a un amigo que sabe mucho, a cambio de otros favores.¿Se enterará el profesor? El profesor recogerá los trabajos el dÃa acordado y los corregirá, muchas veces en casa los fines de semana, por falta de tiempo en la escuela. A veces, tras la fastuosa portada con la que los estudiantes suelen envolver sus trabajos, descubrirá la “copia†fraudulenta sorprendido ante el lenguaje culto empleado por unos alumnos de pobre vocabulario, o por la complejidad de los conceptos utilizados, o por alguna referencia a la “fuente de información plagiada†que los estudiantes olvidaron de borrar. Otras veces, el profesor no se enterará de la “copiaâ€. Y a menudo tampoco tendrá la certeza de que el trabajo lo hayan realizado todos los integrantes del grupo.Es por todo esto que muchos profesores intentan detener el tiempo y mantener sus clases congeladas en el pasado negando la entrada de la tecnologÃa y tomando medidas tan peculiares como prohibir a los estudiantes el uso de Internet como fuente información para estas tareas o exigir que los trabajos se presenten manuscritos.¿Quién es el culpable de todo esto?No hay duda de que con el simple “busca, corta y pega†no se aprende nada y tanto estudiantes como profesores pierden el tiempo. Pero, ¿Quién es el culpable? ¿Internet, por facilitar canales de comunicación y acceso a todo tipo de información? ¿Los estudiantes, por aplicar la ley del mÃnimo esfuerzo? ¿Los profesores, por utilizar metodologÃas del pasado en una época en la que hay nuevas herramientas que exigen el uso de nuevas metodologÃas?¿Cómo la pizarra digital nos ayuda a integrar el “busca, corta y pega†en las buenas prácticas? Partimos de la base de que los estudiantes si quieren practicarán el “busca, corta y pegaâ€. Y lo que haremos será proponer una actividad en la que “necesariamente†deben reelaborar la información que encuentren en Internet, una actividad en la que necesariamente deban construir conocimiento para compartirlo con los compañeros y el profesor. Veamos la propuesta:1.- En vez de encargar a cada grupo de tres alumnos que preparen un dosier sobre un tema, les encargamos que preparen una sÃntesis del mismo en 4 o 6 diapositivas esquema (conviene que cada grupo se ocupe de un tema distinto).2.- Las diapositivas tendrán un máximo de 10 lÃneas con letra grande para que se puedan ver bien desde el final de la clase, e incluirán cada una alguna imagen significativa.3.- Nuestro propósito no será revisar y corregir en casa o en el despacho sus trabajos, sino que los presenten ellos en clase con la pizarra digital para corregirlos en el aula entre todos.4.- Además incentivaremos el interés de toda la clase anunciando que quienes descubran errores (ortográficos, de contenido…) en las diapositivas o en las palabras de los alumnos ponentes, recibirán una nota positiva, asà como quienes les planteen preguntas interesantes relacionadas con el tema. Si motivamos adecuadamente al alumnado, podemos tener unas clases muy participativas.No obstante, esta corrección colectiva supondrá dedicar un tiempo, quizás dos clases. Pero si los temas de cada grupo son distintos y de relevancia, estaremos aprovechando este tiempo para repasar y profundizar en aspectos importantes de la asignatura.5.- Los estudiantes deben saber que presentar oralmente unas diapositivas no quiere decir leer los esquemas ante la clase, sino comentar, relacionar, completar con ejemplos… cada uno de los Ãtems del esquema. Si se limitan a leer su evaluación va a ser “0â€, por bien que pueda estar el contenido.AsÃ, aunque encuentren en Internet alguna presentación que se pueda ajustar a su trabajo, necesariamente tendrán que revisarlas detenidamente y preparar un guión con lo que piensan decir de cada diapositiva. También tendrán que cuidar conocer bien el significado de cada palabra, concepto o dato que pongan en las diapositivas, pues el profesor o cualquiera de sus compañeros podrán hacerles preguntas.Aquà es donde está la clave de esta actividad. No basta con empaquetar un dosier con lo que encuentran por Internet. El grupo de estudiantes se ve obligado a preparar la exposición oral ante la clase. Y esta preparación les exigirá comprender, analizar, elaborar una nueva sÃntesis… construir nuevo conocimiento. Luego durante la presentación podrán desarrollar sus competencias de comunicación lingüÃstica, autonomÃa e iniciativa, aprender a aprender… al exponer sus trabajo y contestar las preguntas de los compañeros y del profesor.6.- El profesor opcionalmente podrá hacer preguntas sobre el trabajo y su proceso de elaboración a los componentes de cada equipo, para asegurarse de que sà han trabajado en el proyecto.La nota que obtenga cada alumno dependerá de tres factores: la calidad y adecuación del contenido de las diapositivas, lo bien que lo expliquen a sus compañeros en clase y lo bien que contesten las preguntas del profesor. De manera que en un mismo grupo, no necesariamente todos los integrantes del mismo obtendrán la misma calificación; aunque el trabajo esté muy bien y la presentación se haga muy bien, si alguno no sabe contestar las preguntas del profesor puede quedarse con una mala nota.Nuevos tiempos y nuevas herramientas requieren nuevas metodologÃas.PUBLICADO TAMBIÉN EN WIKISABER
http://peremarques.blogspot.com/2010/05/nuevas-herramientas-nuevas-metodologias.html
Lo lamento. Otra nueva oportunidad perdida para alcanzar un gran pacto educativo en nuestro paÃs. La mala noticia de hoy ha sido la negativa del principal partido de la oposición a sumarse al documento de pacto educativo propuesto por el Ministerio de Educación de España después de varios meses de negociaciones.
Acabo de ver en directo por TV, hace pocos minutos, la rueda de prensa del Ministro
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/05/sin-consenso-o-sin-sentido.html
Al igual que todos los años, la asociación RUTE -Red Universitaria de TecnologÃa Educativa- organiza las Jornadas Universitarias de TecnologÃa Educativa (JUTE). Este año se celebrarán en GandÃa (Valencia) los dÃas 9 y 10 de septiembre de 2010 gestionadas por los compañeros del Departamento de Didáctica de la Universidad de Valencia. Este año alcanzamos la XVIII edición. El tema central de las
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En los próximos dÃas 13 y 14 de mayo se celebrará en Sevilla el Congreso Internacional “Alfabetización mediática y culturas digitales†–que se celebra con ocasión de la Presidencia española de la Unión Europea, y en el marco de ATEI – . Según se indica en su web tiene como objetivo propiciar un espacio de debate, reflexión y análisis de iniciativas, proyectos, investigaciones y tendencias
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/05/en-los-proximos-dias-13-y-14-de-mayo-se.html
Acaba de publicarse el número monográfico de la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED) dedicado a la WEB 2.0: Dispositivos Móviles y Abiertos para el Aprendizaje. Este número está coordinado por Alejandro Pisanty (México) y participan distintos expertos latinoamericanos. Reproduzco su Ãndice para conocer con mayor detalle sus contenidos.
MONOGRÃFICO: WEB 2.0:
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Acaba de crearse el sitioweb de las II Jornadas Webvolución celebradas los pasados dÃas 16 y 17 de abril en CosmoCaixa de Madrid. Allà intervinieron distintos docentes y expertos vinculados al elearning y uso de las TIC en la enseñanza. Entre los mismos estuvieron presentes Anibal de la Torre, Jordi Adell, Teresa Olloqui, Roger Rey, Isabel Pérez..., (también yo anduve por allÃ). Estas Jornadas
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/04/ii-webvolucion-los-videos-y-las.html
Como siempre, Jordi,hablando con sabidurÃa
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Acabo de descubrir -ha sido una agradable sorpresa- la red social denominada ESKOLA 2.0 dedicada a reflexionar, opinar e intercambiar información sobre el desarrollo del plan Escuela 2.0 en las aulas (principalmente en Euskadi). Hay varios foros con participación de docentes, noticias RSS sobre TIC y educación, fotos, vÃdeos, blogs,... lo tÃpico en este tipo de sitiosweb de intercambio social.
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/04/red-social-eskola-20.html
Quisiera darles a conocer una pequeña GUIA DIDÃCTICA que he preparado para docentes del Centro de Educación a Distancia para Adultos (CEAD) de Tenerife donde se ofrecen orientaciones para la planificación de 5 actividades didácticas para un aula virtual en un entorno Moodle. Estas actividades son:
- Presentación inicial de cada estudiante
- Diagnóstico de expectativas y conocimientos previos
-
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Los próximos dias 16 y 17 de abril se celebrará en COSMOCAIXA de Madrid las II Jornadas Webvolución que en esta ocasión se centran sobre la competencia digital. Serán un ciclo de pequeñas intervenciones en formato de mesa redonda en la que se ofrecerán reflexiones y propuestas en torno al concepto y desarrollo de esta competencia digital en los estudiantes. El programa pueden consultarlo aquÃ. Yo
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/04/webvolucion-20-herramientas-digitales.html
En estos últimos meses, el sistema escolar en España, está "revuelto" desde que el presidente Zapatero anunció la creación del Programa ESCUELA 2.0 -aprobado en septiembre en Consejo de Ministros- que, en pocas palabras, persigue dar un ordenador a cada estudiante y llenar con artilugios digitales las aulas. Es lo que se conoce como modelo 1 a 1, o un ordenador por niño. Desde entonces hasta la
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/03/escuela-20-en-cada-comunidad-autonomica.html
Entre los dÃas 8 y 28 de marzo de 2010 se ha desarrollado el II Congreso Internacional DIM AULATIC, que ha contado con un espacio virtual en la RED SOCIAL DIM y un evento presencial durante los dÃas 18 y 19 en el Palacio de Congresos nº 2 de Montjuïc de Barcelona, en el marco de Expodidáctica.En total se presentaron cerca de 50 comunicaciones en el congreso virtual y casi 100 ponencias y comunicaciones en el congreso presencial, al que asistieron más de 500 personas y que fue teleemittdo a todo el mundo a través de Internet.En el acta web del Congreso pueden consultarse todas estas aportaciones y acceder al reportaje fotográfico, los vÃdeos y las sÃntesis/conclusiones de los tres temas centrales del congreso:- Las aulas 2.0- La formación en el uso educativo de las TIC que necesitan hoy los docentes.- Uso de las TIC en la formación en la universidad y en la empresa.Desde aquÃ, el agradecimiento al comité organizador, que con su trabajo y entusiasmo lo hizo posible.
http://peremarques.blogspot.com/2010/03/asi-fue-ii-congreso-internacional-dim.html
Acaba de publicarse en tercer número de una nueva revista dirigida al profesorado denominada TecnologÃa y Educación (TYE) que se presenta, según palabras de sus editores, como la primera revista especializada en el aula digital. Una publicación que aborda todos los aspectos de la utilización de las Nuevas TecnologÃas para uso escolar y de formación en general. Está editada por la empresa de
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/03/nueva-revista-para-docentes-tecnologia.html
Leo en el blog del Ministerio de Educación de España dedicado a las TIC en las escuelas de Europa -consecuencia de que España en este semestre ostenta la presidencia de la Unión Europea- que acaba de celebrarse en Madrid un Congreso/Conferencia internacional sobre Modelos de Integración de las TIC en Educación. Al mismo asistieron más de 150 expertos de diversos paÃses europeos. Asimismo, el
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/03/congreso-e-informe-con-datos-sobre-las.html
Hace pocos dÃas me realizaron una entrevista sobre las REDES SOCIALES en el programa "Buenos DÃas" de la Televisión Canaria. Si lo deseais podeis ver el vÃdeo de dicha entrevista. En la misma se abordan temas como la protesta social a través de las mismas, los nuevos comportamientos culturales de los jóvenes, la presencia de adultos en las redes, ... La entrevista dura unos diez minutos.
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/03/entrevista-en-tv-sobre-redes-sociales.html
Siempre he considerado que la alfabetización audiovisual es uno de los déficits o ausencias más notables del curriculum escolar. Cuando un niño/a entra en la escuela se le enseña a leer y escribir textos, pero nos olvidamos de que aprenda a leer y escribir en el lenguaje de la imágenes en movimiento y los sonidos. ¿Cómo es posible que la escuela no forme a los futuros ciudadanos como consumidores
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/03/videoteca-educativa.html
Este fin de semana estuve en Peñaranda de Bracamonte (Salamanca) invitado por el CITA (Centro Internacional de TecnologÃas Avanzadas) para participar en el Seminario "Ordenadores en el Aula" ¿se han fijado que este curso coincide con el nombre de este blog?.Se inscribieron casi medio centenar de docentes lo cual, siendo una jornada de sábado, me sorprende agradablemente. Significa que muchos
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/03/seminario-ordenadores-en-el-aula.html
Hoy, se ha publicado en el semanario MAGISNET. El Magisterio Español una entrevista que me realizó un redactor de la misma (Diego Francesch) sobre mi visión del Programa Escuela 2.0 y del uso de los ordenadores en las aulas.En la misma afirmo que es un proyecto interesante, aunque, hasta la fecha se ha planteado más como una medida de reactivación económica (compra y distribución de mucha
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/03/entrevista-sobre-programa-escuela-20-en.html
Hace solamente diez años afirmar que los libros en papel podrÃan desparecer de las escuelas y los hogares hubiera sido impensable. Sin embargo, existen ya muchas evidencias que empiezan a hacer viable esta hipótesis. Vivimos en un tiempo en que muchos anuncian la inevitable desaparición del papel con la llegada de los ebooks y otros aparatos electrónicos de lectura. Son los adultos quienes
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/03/las-bibliotecas-escolares-ultimos.html
Después de casi dos meses de inactividad en este blog vuelvo a retomarlo. Y lo hago porque me han pedido, desde una editorial, que selecionara aquellos doce sitiosweb o recursos educativos que recomendarÃa al profesorado de Educación Infantil, Primaria o Secundaria. Evidentemente hay muchos más, pero los que he escogido me parecen muy valiosos y por ello me parecen imprescindibles. Ahi va mi
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/02/12-sitios-web-educativos.html
Actualmente (plan Escuela 2.0, “projecte EduCAT 1x1â€â€¦) nuestras aulas están recibiendo las mayores dotaciones tecnológicas de la historia: pizarras digitales y lectores de documentos, ordenadores portátiles a disposición de cada alumno, intranets con plataforma educativa…Estas tecnologÃas de la información y la comunicación (TIC) proporcionan a los profesores y a los estudiantes nuevos canales de comunicación entre ellos y con la comunidad educativa, entornos virtuales de trabajo colaborativo, herramientas ofimáticas y la posibilidad de trabajar en la pizarra o en los portátiles con los infinitos recursos educativos multimedia de Internet.Pero no basta con dotar las aulas de TIC. Para lograr su “buen uso†didáctico e impulsar la innovación educativa, es necesario ofrecer una adecuada formación y apoyo a los profesores, proporcionándole modelos didácticos de uso de las TIC que sean fáciles, eficaces y eficientes. El profesorado debe “ver†que las TIC facilitan su trabajo y que también facilitan los aprendizajes de los estudiantes.Y es que efectivamente las investigaciones (ver http://www.pangea.org/dim/) indican que, “bien utilizadasâ€, las TIC facilitan la docencia, logran una alta motivación y participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje y facilitan la adquisición de algunas de las competencias básicas.No obstante, estas mismas investigaciones una y otra vez nos indican que, pese a que los alumnos aprenden más, en general (porque en experiencias "de laboratorio" si se logran mejoras notables) no se observan mejoras significativas en los rendimientos académicos de los estudiantes, en sus calificaciones. ¿Cómo se explica esta paradoja?En estos momentos desde el grupo de investigación DIM-UAB estamos realizando nuevos estudios en aulas con pizarra digital y también en aulas 2.0 (ver investigaciones en http://www.pangea.org/peremarques/) centradas en esta problemática y también en identificar las competencias básicas que se pueden trabajar mejor con el apoyo de las TIC.Como punto de partida consideramos que lo que aprenden los estudiantes trabajando con las TIC, generalmente con actividades de aplicación y disponiendo de acceso a diversas fuentes de información, no es lo que luego se les pide en los exámenes, que siguen siendo los tradicionales exámenes memorÃsticos empecinados en evaluar la memoria de los alumnos en vez de valorar la adquisición de las competencias que hoy demanda la sociedad.Es necesario cambiar la manera en la que evaluamos. Por supuesto hay que seguir cultivando la memoria y asegurar a cada estudiante una adecuada red mental de conocimientos, pero de forma progresiva acorde a la edad, pensamos que los estudiantes deberÃan poder afrontar los exámenes con libre acceso a diversas fuentes de información (libros, Internet…).Y aún más. Además del cambio metodológico y en la evaluación, pensamos que no basta con maquillar el viejo curriculum con un “enfoque de competenciasâ€. Debemos repensar los objetivos de la escuela a la luz de nuestro ideal humanÃstico y de las exigencias de la sociedad actual, y construir un nuevo curriculum para Primaria, ESO y Bachillerato. ¿Es que no vemos que la sociedad nos lo exige?
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Desde que somos humanos hemos creado tecnologÃa para adaptarnos mejor al medio ambiente y satisfacer de manera más eficaz y eficiente nuestras necesidades. Desde esta perspectiva podemos afirmar con rotundidad que sÃ, la tecnologÃa ha supuesto progreso.Bastará citar algunos hitos tecnológicos decisivos en la evolución de nuestra civilización para justificar esta afirmación. Por ejemplo: el dominio del fuego, la agricultura, la rueda, la escritura, la imprenta, el motor de explosión, la electricidad, la cámara de fotos, los antibióticos, el plástico, la radio y la televisión, las nuevas tecnologÃas (TIC)…La tecnologÃa, en todas sus manifestaciones (artefactual, simbólica y procedimental-organizativa), nos ayuda a vivir mejor y nos permite liberar tiempo que podemos dedicar, si queremos, a nuestro desarrollo personal. Y en este sentido, la tecnologÃa nuevamente nos facilita las cosas; por ejemplo Internet pone a nuestro alcance cualquier información que necesitemos y nos facilita el contacto e interacción con cualquier persona del planeta que pueda conectarse a Internet.Ciertamente las ventajas tecnológicas no llegan a toda la población del planeta a la vez, generando desigualdades entre grupos humanos por razones de régimen polÃtico, riqueza o cultura. No obstante, más pronto o más tarde la tecnologÃa va llegando a todos, y muchas veces se encarga de agrietar estas barreras polÃticas, culturales y hasta económicas. Pensemos por ejemplo en como el coche, la televisión e Internet han roto barreras espaciales, han modificado pautas culturales y hasta han desequilibrado regÃmenes polÃticos.Internet es un buen referente para observar este potencial de penetración social y de cambio cultural que tienen las tecnologÃas. Se ha convertido en un mundo paralelo, una especie de duplicado del mundo fÃsico, donde las personas podemos buscar información de todo tipo y comunicarnos los unos con los otros, para aprender y trabajar, para hacer gestiones y comprar, para entretenernos y desarrollarnos como personas... Nos hace la vida más fácil y aumenta nuestras posibilidades de desarrollo personal y social; ¿no deberÃa este nuevo mundo estar abierto a todos? ¿No deberÃa ser un nuevo derecho de todo individuo? Afortunadamente algunos paÃses lo ven asÃ, y por ejemplo en Suiza, el acceso a Internet (a velocidad moderada) es gratuito.Qué duda cabe que progresamos con ayuda de la tecnologÃa. ¿Alguno de los lectores preferirÃa vivir en una civilización NeolÃtica? ¿O en el Imperio Romano? ¿Tal vez en la Edad Media?Pero al mismo tiempo, cada descubrimiento tecnológico supone una amenaza, constituye una nueva caja de Pandora llena de potenciales riesgos, porque la tecnologÃa en definitiva proporciona medios, herramientas que podemos utilizar bien o mal, y para el bien o para el mal.Por una parte tenemos el riesgo de utilizar mal la tecnologÃa y en este caso, en vez de proporcionarnos beneficios, nos perjudicará. Por ejemplo, la electricidad nos puede electrocutar, con un coche podemos provocar un accidente, una central nuclear puede emitir una contaminación letal…Y es que la tecnologÃa exige formación a sus usuarios y determinadas competencias y responsabilidad a sus gestores. Lo que no siempre se da, debido a comportamientos tan humanos como la precipitación, el exceso de confianza, el desmedido afán de lucro que mueve a reducir las medidas de seguridad… Y por si fuera poco, los seres humanos somos muy falibles, y factores fÃsicos y emocionales alteran fácilmente nuestra memoria, atención, razonamiento y voluntad.Por otra parte, los humanos no somos intrÃnsecamente buenos. Pese a un cierto sentimiento de transcendencia, el contexto social y cultural que nos rodea determina en parte nuestro comportamiento, regido por el afán de supervivencia y afecto en un entorno lo más agradable posible. A menudo actuamos en complejos equilibrios entre el altruismo y el egoÃsmo, y a veces hasta podemos encontrar justificaciones para actuar de forma “inhumanaâ€, con total desprecio a los demás. En estos casos (guerras, delitos medioambientales, estafas económicas…) la tecnologÃa también nos ayuda, y podemos ser enormemente destructivos.En suma. La tecnologÃa es progreso, aunque comporta riesgos. Y el mayor riesgo somos nosotros mismos, porque aún no hemos progresado suficientemente en nuestro desarrollo personal y social. Y en este mundo global en el que todos dependemos tanto de todos, necesitamos desarrollar y regular una adecuada consciencia social y medioambiental; para ello también nos pueden ayudar “tecnologÃas sociales†como la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la extensión y mejora de un derecho básico del individuo como es la Educación.Publicado en la sección Opinión de La Vanguardia (27-12-2009)
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Este siglo XXI, que pronto cumplirá su primera década, ha sido etiquetado con la era o sociedad de la información, entre otras razones, porque los sujetos de las sociedades urbanas estamos inmersos en un medio ambiente informacional que nos inunda desde nuestro nacimiento de forma diaria. La información en sus múltiples formas (oral, textual, hipertextual, audiovisual, icónica, auditiva,
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Continuación de la entrevista a Mª. Teresa Lugo -Segunda parte-Supongo que estarás de acuerdo con que la tecnologÃa por sà sola no provoca automáticamente aumento de la calidad de las prácticas de enseñanza ¿qué otros factores son necesarios tener en cuenta en el diseño de polÃticas educativas sobre las TIC en las escuelas?Efectivamente coincido que la cuestión pasa por pensar que las Tic no son
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Ayer miércoles 16 de diciembre de 2009, en el Colegio de Doctores y Licenciados de Catalunya (CDL), tuvo lugar la Jornada DIM-UAB de Navidad, a la que asistimos unos 120 profesores y agentes educativos diversos.En el acto, que empezó con la bienvenida de Francesc Danés (vicedecano del CDL) y unas palabras de Rosa Mª Pujol (decana de Facultat d'Educació de la UAB), se presentaron 30 comunicaciones y a partir de unos documentos de sÃntesis generados en dos foros virtuales DIM desarrollamos dos debates, uno sobre los contenidos multimedia educativos y otro sobre las aulas 2.0., con muchas intervenciones de los asistentes. Los documentos de sÃntesis enriquecidos con estas aportaciones, se pueden consultar desde AQUÃ.Agradecemos a TODOS vuestras aportaciones, y muy especialmente a los ponentes que tuvisteis que realizar un largo viaje para acompañarnos: Mª Dolores Gonzalo (RED.ES); Juan Madrigal (ITE); Juan Núñez, Mara Mañas y Julia Molano (SM); Javier Ballesta y Josefina Lozano (Universidad de Murcia); Paco Ruiz (IES Monterroso, Estepona), Mariano Nava (FND)...También el agradecimiento a todos los que colaborasteis activamente en la organización: Marta Fuentes, Paco Ruiz y Noemà Santiveri (moderación de comunicaciones); Maria Domingo, Mercè Foguet y Josep Mª Silva (asistencia técnica); Maria Domingo, Mercè Foguet, Marta Fuentes, Norma Patiño y Paloma Valdivia (vÃdeo y teleemisión); Fernanda del Real y Elisa Guerra /apoyo logÃstico y Twitter); Mercè Foguet, Mercè GenÃs y Fede Luque (fotos). Y a Gemma Rà fols del Col.legi de Llicenciats, pel seu suport.AQUà podéis consultar el programa, convertido ya en acta de la Jornada, y que en los próximos dÃas se completará con los documentos de las comunicaciones y algunas fotos y vÃdeos.Y pensando en el futuro, AQUà tenemos el primer borrador del próximo evento DIM: el II Congreso DIM-AULATIC, que será los dÃas 18 y 19 de marzo. Si queréis, allà nos veremos de nuevo.
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En mi infancia, hace cuarenta años, las palabras "gafotas", "cegato", "cuatro ojos" y "miope" eran sinónimas y las empleábamos en el colegio para ridiculizar a aquellos niños -no habÃa niñas- que utilizaban gafas. Hoy en dÃa, aplicamos el vocablo miope no sólo a quien sufre un defecto ocular, sino también, de forma metafórica, a aquella persona que tiene "cortedad de alcances o de miras", según
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Hoy entrevistamos a MARIA TERESA LUGO, experta del Instituto Internacional de Planeamiento Educativo de la UNESCO que tiene su sede en Buenos Aires (Argentina) y docente en varias universidades de la región. Es una entrevista densa y extensa que necesita ser leÃda con calma y, por ello, se publicará en este blog en dos partes. Conocà muy recientemente a MarÃa Teresa en un Simposium sobre buenas
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Hace pocos dÃas en un Congreso sobre TIC pude conocer personalmente a mi colega portuguesa de la Universidad de Coimbra, Teresa Pessoa. Ella me habló del proyecto MAGALLANES (Projecto Magalhaes) consistente en crear y dotar a todos los escolares de Portugal de una computadora pequeña y barata. Me recordó -y le comenté- que aquà en España también tenemos un plan similar conocido como Escuela 2.0.
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La Revista CientÃfica Iberoamericana de Educación y Comunicación «Comunicar» acaba de abrir sus fondos en Internet de forma gratuita para todos los lectores/as que se registren (www.revistacomunicar.com). Esta revista, quizás, es una de las más importantes y relevantes en el campo de las TIC y los medios audiovisuales aplicados a la educación en lengua española. Está indexada en las bases de
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Después de varios meses, vuelvo a retomar en este blog la sección de "entrevistas" a expertos en el ámbito de la cultura digital y la educación. En esta ocasión la persona entrevistada es el responsable de la Biblioteca Municipal de Muskiz (Vizcaya). Fernando Juárez es el bibliotecario de esa pequeña biblioteca de un pueblo, pero es un referente en el conjunto de España por su buen hacer creativo
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Ante la inclusión en el Anteproyecto de Ley de EconomÃa sostenible de modificaciones legislativas que afectan al libre ejercicio de las libertades de expresión, información y el derecho de acceso a la cultura a través de Internet, los periodistas, bloggers, usuarios, profesionales y creadores de internet manifestamos nuestra firme oposición al proyecto, y declaramos que: 1.- Los derechos de
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Esta mañana he intervenido en la Universidad de Málaga en el I Congreso Internacional sobre Buenas Prácticas con TIC: la Web 2.0 con una conferencia titulada "La competencia digital en la escuela del siglo XXI: ¿Alfabetización 2.0?. A los asistentes les prometà que colgarÃa en mi blog las diapostivas de la charla, y ahora cumplo dicho compromiso.Competencia digital y Alfabetizacion 2.0View more
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Hoy, más que nunca, la educación es una condición imprescindible para el desarrollo igualitario, armónico y sostenible de la sociedad del siglo XXI. Sin educación no habrá ciudadanÃa culta, responsable y solidaria. Sin una educación adecuada los niños, los adolescentes, los jóvenes y los adultos no podrán adquirir las competencias, los conocimientos y las actitudes necesarias para que, entre
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Desde hace tiempo estoy atento a todos los eventos, noticias o reflexiones sobre las transformaciones del libro y las bibliotecas ante la omnipresencia de la tecnologÃa digital en nuestro sociedad. Especialmente con relación a la redefinición de lo que debe ser una persona alfabeta en la cultura del siglo XXI y del papel que debiéramos jugar las escuelas y universidades en el desarrollo de las
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Esta tarde he impartido una charla a profesores y profesoras de Educación Infantil, Primaria y Secundaria sobre la "Web 2.0 y el desarrollo de la competencia digital". Fue en el Centro del Profesorado (CEP) de La Laguna (Tenerife). Os dejo las transparencias que utilicé.Web 2.0 y la competencia digitalView more presentations from Manuel Area.Después intervino una maestra, Enma Salas, del CEIP
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Con la investigación del grupo DIM sobre los “centros de excelencia SMART†(2008-2010)se trata de abrir una ventana al futuro y ver qué ocurre en un centro docente cuando dispone de una pizarra digital interactiva (PDI) en todas las aulas y el profesorado recibe una formación sobre su uso didáctico adecuada y orientada a la innovación metodológica.En el proyecto participan 23 centros docentes de toda España y, mediante un plan de formación idóneo, se pretende implicar a TODO su profesorado (cerca de 500 docentes) en el uso habitual de las PDI (que ahora sustituye a la pizarra convencional) con dos propósitos principales:- Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje habituales.- Y progresivamente avanzar en una innovación metodológica.Para ello se desarrolla un sistema de formación eficaz y eficiente, adaptado a las caracterÃsticas de cada centro, que debe proporcionar la FORMACIÓN e ILUSIÓN necesaria al profesorado para aplicar con éxito los nuevos modelos didácticos con apoyo PDI en sus clases.El objetivo de este plan de formación es que los profesores integren las funcionalidades didácticas que proporcionan las PDI en sus actividades de clase y aprendan a elaborar documentos multimedia sencillos con el software Notebook.En el ecuador del proyecto, puede observarse el fuerte impacto positivo de la formación impartida en el uso frecuente y habitual de la PDI por parte de los profesores, que ya es del 86%, frente al 41% que tenÃamos en octubre de 2008.En este tiempo, se ha producido un incremento generalizado en la utilización de TODAS las funcionalidades de las pizarras interactivas SMART, y aunque las actividades realizadas en las clases siguen mayoritariamente los modelos centrados en la iniciativa del profesor (exposiciones magistrales, búsqueda de información tutelada ante la PDI, realización de ejercicios entre todos y corrección pública de trabajos), no obstante se aprecia un incremento de actividades que otorgan un mayor grado de autonomÃa de los estudiantes (presentación de recursos y trabajos, elaboración de sÃntesis, comentarios sobre la prensa digital…).De manera prácticamente unánime, los profesores destacan que con el uso de la PDI aumenta la atención y motivación del alumnado, se dispone de muchos más recursos multimedia que favorecen la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes, que participan y se implican más en las clases. También consideran que asà se facilita la renovación metodológica de las actividades de enseñanza y aprendizaje.Y como inconvenientes, los profesores destacan el tiempo extra que deben dedicar para preparar las clases que se van a realizar con la PDI. También resulta muy molesta la sombra que se produce al estar delante del foco del videoproyector (problema que desaparece utilizando videoproyectores de ultra-corta distancia) y los problemas que a veces da la conexión a Internet (lentitud, falta de lÃnea…)El 87% de los profesores considera que los alumnos mejoran sus aprendizajes al realizar actividades con la PDI, aunque solamente un 45% cree que incide en una mejora de las calificaciones académicas. Y un 28% opina abiertamente que no.La mayorÃa de los profesores (87%) también manifiesta que le resulta agradable realizar actividades con la PDI, a pesar de que le supone una mayor trabajo (75%) . No obstante, casi todos ellos (72%) creen que este aumento de trabajo merece la pena por los resultados que se obtienen. Por su parte, a los alumnos también les gusta trabajar con la PDI (94%), aunque solamente un 61% cree que asà aprende más.Finalmente destacar que el nivel de satisfacción sobre la formación recibida, tanto en sus aspectos técnicos como pedagógicos, es muy alto (superior al 90%), asà como la valoración general sobre los recursos disponibles en el PORTAL SMART.
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Ayer, sábado 7 de noviembre, se celebró en Barcelona el 20 aniversario de la asociación ESPIRAL, Educación y TecnologÃa http://ciberespiral.net/, que con mucha ilusión pusimos en marcha en otoño de 1989 un grupo de profesores que intuimos el gran impacto que iban a tener las TIC en el mundo educativo y su potencial para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para la innovación educativa en general.Ante la dificultad para estar en Barcelona en la fecha elegida, y como promotor y primer presidente de ESPIRAL, redacté el siguiente texto, que fue leÃdo por mi compañera y amiga, Nandi Cabezas.M'hauria agradat compartir aquà aquesta irrepetible Jornada, però ja se que quan s'organitza una reunió és molt difÃcil que la data vagi bé a tothom. I aquests dies tinc un compromÃs fora de Catalunya.M'hauria agradat estar aquà per a recordar històries del passat amb tots els que heu col.laborat en aquest projecte, que va començar ara fa 20 anys com a grup de treball dins de l'Associació de Tècnics d'informà tica (ATI) del Col.legi d'Enginyers. I segurament us hauria desvetllat algunes claus, alguns "secrets" d'aquells primers anys, que van fer possible desenvolupar el projecte ESPIRAL.M'hauria agradat estar aquà per a felicitar els integrants de les juntes directives per la feina realitzada, i a tots els integrants del grup per la vostra confiança mantenint-vos cada any a l'associació.Potser fins i tot m'hauria atrevit a recordar la importà ncia de que ESPIRAL es mantingui com a associació independent de tota universitat o institució: ESPIRAL sempre ha tingut la vocació de ser punt de trobada i casa comuna de tots. I penso que això es clau per a la seva continuïtat a llarg termini, tot i que a curt termini es puguin veure altres opcions més atractives.També, potser m'hauria atrevit a recordar la importà ncia de que les activitats d'ESPIRAL siguin gratuïtes pels socis, i que els cà rrecs de l'Associació ESPIRAL segueixin sense percebre cap tipus de remuneració. ESPIRAL pot organitzar actes on calgui pagar persones, és clar, però els cà rrecs d'ESPIRAL mai haurien de cobrar en les activitats organitzades per ESPIRAL. Al meu parer.M'hauria agradat estar aquà per a conèixer els nous projectes i per parlar del futur. ESPIRAL pot aportar molt en aquest moment en que definitivament la tecnologia entra als centres docents "de veritat". El coneixement de la suma del col.lectiu ESPIRAL és molt gran, i l'associació pot articular sistemes per a agregar i estructurar aquest coneixement i posar-lo a disposició de la societat, ara que fa tanta falta per tal de que la integració de les TIC a l'educació es faci el millor possible.I es que s'estan fent algunes coses molt malament, i necessitem espais de reflexió i canals de comunicació per a denunciar-ho. Per exemple: ¿sabeu que ara que aviat cada alumne tindrà un portà til sobre la taula els estudis de mestre de la meva universitat només consideren 3 crèdits sobre TIC en tota la carrera? I a sobre dins d'una assignatura "calaix de sastre" de 12 crèdits, compartida amb expressió corporal, música, dinà mica de grups, català ... Això suposa 25 h. d'interacció directa alumne-professor "en tota la carrera". No us resulta kafkià ?Segur que tots coneixem coses que s'estan fent malament. ESPIRAL, com espai independent, es un lloc idoni per a parlar-ne, cercar possibles solucions i comunicar-ho on calgui.No vull fer-me pesat. Moltes grà cies a tots i us encoratjo a LLUITAR per a la millora de l'educació. Ara tenim una gran oportunitat.Bona jornada! ESPIRAL nació con la vocación de ser un punto de encuentro independiente entre todas las personas interesadas en la aplicación educativa de las TIC. Un foro y casa común donde pudiéramos converger profesionales de diversas instituciones.ESPIRAL también surgió en un marco de trabajo colaborativo no lucrativo, donde las personas que colaboraban en la gestión de la asociación y en sus actividades lo hacÃan altruistamente, por gusto. La recompensa era hacerlo, y en algunos casos la proyección profesional que ello podÃa suponer.Creo que la continuidad de ESPIRAL pasa por mantener estos principios. A partir de aquÃ, y como ha ocurrido hasta ahora, los socios y las juntas directivas ya van reorientando adecuadamente la asociación según las demandas de los tiempos.Y para terminar, también quiero rendir aquà mi agradecimiento especial a Pablo Arce, que fue el primer secretario de ESPIRAL, amigo y apoyo imprescindible para poder superar las dificultades de los primeros meses en los que se fue gestando la idea y configurando el grupo. También quiero dejar constancia especial al apoyo decisivo de Javier Iribarne (ATI), Martà Vergés (PIE-Generalitat de Catalunya) y a todos los compañeros que estuvieron en el grupo promotor y en el consejo asesor.
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Estoy en el I Simposio Internacional sobre "Buenas Prácticas Educativas con TIC", que se está celebrando en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura (Cáceres - España). Es un acto avalado por la Red Universitaria de TecnologÃa Educativa y está organizado por el equipo del prof. Jesús Valverde de esta universidad. Están asistiendo un centenar de personas y se han
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Leo en el periódico EL PAIS el reportaje titulalado Los portátiles aún no llegan a ningún aula en ocho comunidades donde se nos ofrece un breve, pero interesante repaso al proceso de dotación de ordenadores a todas las aulas y alumnado de 5º de Primaria. Esta dotación es parte del denominado programa ESCUELA 2.0 que fue una de las medidas económicas anunciadas hace algunos meses atrás por el
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Hace pocos dÃas leÃ, con sorpresa y desconcierto, una noticia titulada Despiden a un profesor por usar el 'blog' para dar clase en el periódico EL PAIS. Me llamó la atención de que el uso de una herramienta o técnica concreta (en este caso un blog) pudiera ser un argumento para despedir a un docente. Quise suponer que habrÃa también otras razones de Ãndole profesional. Algo raro pasaba (eso pensé
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A finales del próximo mes de noviembre (dÃas 23 al 26) se celebrará en la isla de La Palma (Canarias) un congreso internacional titulado PISA A EXAMEN: Cambiar el conocimiento, cambiar las pruebas y cambiar las escuelas organizado por la Comparative Education Society in Europe y con el patrocinio del Cabildo de la isla de la Palma.La temática del simposium se centra en torno al célebre informe
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